談電力拖動(dòng)課程一體化教學(xué)的實(shí)施

范小明

摘 要：電力拖動(dòng)課程是職業(yè)學(xué)校電工類的重要基礎(chǔ)專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性，同時(shí)也是維修電工中級(jí)職業(yè)資格證書(shū)考試的重要內(nèi)容，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式在新時(shí)期下已不能跟隨發(fā)展的腳步，必須探究符合新時(shí)期發(fā)展的教學(xué)模式。一體化教學(xué)能夠把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與實(shí)踐相結(jié)合，提升教學(xué)效果。針對(duì)電力拖動(dòng)課程中一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，分析一體化教學(xué)在該課程中的應(yīng)用方式與策略。

關(guān)鍵詞：電力拖動(dòng)課程;一體化教學(xué);教學(xué)模式

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.21.189

傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受的問(wèn)題，學(xué)生并沒(méi)有發(fā)揮其主體性作用，這種教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想等現(xiàn)象。電力拖動(dòng)課程的特點(diǎn)為實(shí)踐性強(qiáng)，動(dòng)手性強(qiáng)，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足課程需求，此時(shí)一體化教學(xué)方式便可以很好的發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式提高學(xué)生的動(dòng)手能力和操作技能，從而提高課程教學(xué)效果和教學(xué)效率[1，2]。

1 電力拖動(dòng)課程一體化教學(xué)特點(diǎn)

1.1 理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合

相比于其他學(xué)科教學(xué)，電力拖動(dòng)課程在教學(xué)中存在一定難度，其需要更廣泛的理論知識(shí)支撐，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于課堂教師講授知識(shí)的理解與掌握也比較困難[3]。此外，電力拖動(dòng)課程在實(shí)踐操作課程具有要求較高、變化較大、課程靈活等特點(diǎn)，因此必須要求學(xué)生能有靈活的思維，迅速應(yīng)對(duì)實(shí)踐課程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。電力拖動(dòng)課程教學(xué)中應(yīng)用一體化教學(xué)模式，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中必須將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓課堂教學(xué)方式由單一的理論講授轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻Y(jié)合實(shí)踐，從而提升教學(xué)效果和教學(xué)效率。

1.2 注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力

電力拖動(dòng)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐能夠自己熟練進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐操作[4]。該課程的特點(diǎn)是將理論知識(shí)直接運(yùn)用到生產(chǎn)過(guò)程中，但值得注意的是，實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程與課程教學(xué)不同，往往會(huì)面臨更加復(fù)雜和多變的環(huán)境，甚至一些突發(fā)狀況。一體化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐操作技能，在教學(xué)過(guò)程中不僅僅注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作和提升實(shí)踐能力，通過(guò)實(shí)操加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，掌握知識(shí)和技能。

2 電力拖動(dòng)課程一體化教學(xué)策略

2.1 建立課程一體化教學(xué)體系

電力拖動(dòng)課程一體化教學(xué)在實(shí)際教學(xué)實(shí)施中存在一定困難[5]。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校課表中關(guān)于電力拖動(dòng)課程會(huì)安排許多相關(guān)課程供學(xué)生學(xué)習(xí)，但學(xué)生在學(xué)完這些課程后并沒(méi)有形成完成的知識(shí)體系，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此，學(xué)校應(yīng)該系統(tǒng)整理相關(guān)課程，改變傳統(tǒng)單一考核制，在教學(xué)過(guò)程中形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，讓學(xué)生建立課程知識(shí)脈絡(luò)。除此之外，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐性課程，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力和學(xué)習(xí)效率。在實(shí)踐操作時(shí)，學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和操作技能，明確實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生課程知識(shí)考核改善傳統(tǒng)的考試形式。

2.2 提升教師能力和素質(zhì)

電力拖動(dòng)一體化教學(xué)的應(yīng)用需要理論知識(shí)與實(shí)踐能力，這就需要教師擁有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)踐能力，能夠正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，很多教師往往只偏重理論方面教學(xué)而忽略實(shí)踐教學(xué)的重要性。存在這種現(xiàn)象的原因很可能是缺乏“雙師型”教師人才、教授理論知識(shí)的教師與實(shí)踐教師之間在課程設(shè)計(jì)上的脫節(jié)與溝通不暢，或者整體課程設(shè)計(jì)的不合理。為此，學(xué)校應(yīng)該注重教師素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，使教師不僅能夠勝任理論知識(shí)教學(xué)也能勝任實(shí)踐技能教學(xué)，組織課程教師與實(shí)踐教師開(kāi)展討論會(huì)做好課程設(shè)計(jì)、列好課程計(jì)劃和課程目標(biāo)，設(shè)立科學(xué)、合理的考核方式與考核指標(biāo)。

針對(duì)“雙師型”人才缺失問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)加大教師隊(duì)伍建設(shè)力度，廣納英才，注重既能講理論又能帶實(shí)踐的“雙師型”教師人才培養(yǎng)。建立一體化教師隊(duì)伍，可以從兩個(gè)方面開(kāi)展，一方面在招聘時(shí)選擇更適合學(xué)校發(fā)展的優(yōu)秀人才而非名校人才，摒棄名校標(biāo)簽選擇具有理論知識(shí)、職業(yè)技能、師范能力的綜合人才;另一方面，學(xué)校應(yīng)該定期組織專業(yè)教師學(xué)習(xí)，讓專業(yè)教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，提升自身理論知識(shí)和實(shí)踐能力。

2.3 創(chuàng)造一體化教學(xué)環(huán)境

電力拖動(dòng)課程教學(xué)的主要教學(xué)目的為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，但學(xué)校的教學(xué)環(huán)境在學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在限制。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生面對(duì)的實(shí)踐情景一般為模擬環(huán)境，缺乏真實(shí)性，與真實(shí)工作環(huán)境面臨的問(wèn)題存在差異性，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在工作中遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手，不能及時(shí)有效的解決問(wèn)題，應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況。

針對(duì)此類問(wèn)題，可以從兩個(gè)方面解決。一是學(xué)校應(yīng)加大投資力度創(chuàng)造一體化教學(xué)環(huán)境，如建立適合專業(yè)的一體化實(shí)踐教室，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練，是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)理論和知識(shí)學(xué)習(xí)無(wú)縫銜接;二是學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)企業(yè)間的合作，保障電力拖動(dòng)課程教學(xué)一體化教學(xué)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)簽訂協(xié)議，企業(yè)定期接收學(xué)校的學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)校的學(xué)生真正走進(jìn)企業(yè)，走進(jìn)真實(shí)的工作環(huán)境，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)工作中，從而也使自身的實(shí)操能力得到鍛煉。

3 總結(jié)

高級(jí)技工學(xué)校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地，在培養(yǎng)人才過(guò)程中要勇于創(chuàng)新，將學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作密切結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力。面對(duì)電力拖動(dòng)課程教學(xué)存在的理論與實(shí)踐結(jié)合程度不夠、學(xué)生實(shí)操能力不強(qiáng)等問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該重視一體化教學(xué)模式的實(shí)施，積極開(kāi)展一體化教學(xué)，一體化教學(xué)模式的應(yīng)用絕不是短期內(nèi)可以達(dá)成的，學(xué)校須在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷探索，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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