探識地理素養課堂

王學濤

摘 ? ?要：地理課堂是學生、教師及教育環境構成的有機體，是素養生成的重要載體。文章認為地理素養課堂內涵表現為課堂效率、效益、效果的高度融合，地理素養課堂絕不是“圍起來、順起來、靚起來、走出去”的課堂，而應該是學生綻放生命色彩的殿堂;構建地理素養課堂，教師應因材施教。

關鍵詞：地理素養課堂;糾偏;因材施教

素養原指一個人在從事某項工作時應具備的素質與修養。核心素養指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[1]。地理課堂，是由學生、教師、教育環境構成的一個具有生命力的有機體，是學生人地觀念、區域認知、實踐力及綜合思維得到培養和發展，教師教學水平得以提高，人格得到升華的富有智慧、生命、生態的課堂[2]。地理素養課堂中學生、教師應得到生命的綻放與張揚。地理素養課堂需要由教師中心轉向學生中心，教與學的目標轉向學生核心素養的培養，需要教學方式情境化、活動化，需要積極倡導原生態的教學。

一、地理素養課堂之內涵

以“熱力環流”一課為例對地理素養課堂之內涵進行剖析。

1.地理素養課堂之“三效”

首先是效率，即針對教學目標的達成度，也就是在單位時間內學生的受益量，主要表現在課堂容量、課內外學業負擔等。“熱力環流”可以設計“理解熱力環流形成、理解風的形成、辨識氣壓場”三個教學目標[3]，即在學習期間，學生應從這三個教學目標中受益。其次是效益，即針對學生可持續發展的發展度、學生受教育教學的積極程度，主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。在上述三個目標學習過程中，學生在閱讀地理剖面圖能力、閱讀水平事物分布圖能力、邏輯思維能力方面得到鍛煉與培養，對后繼學習是有明顯意義的。再次是效果，即針對課堂教學流程而言的吻合度。“熱力環流”的三個教學目標需要和學生后繼發展能力相結合，同時教師的教學技能及藝術水準得以提高，以達到應有的教學效果，體現出地理素養課堂的魅力。

2.地理素養課堂之“高效”

“高效”對應“三效”也有三層意思。第一，高效率即達成度高，如果上述課堂中只完成“熱力環流形成”目標，則只能叫低效率，達成度較低，若三個目標都完成，即為高效率，達成度高。第二，高效益為學生后續發展做了很好的鋪墊、奠基。前述課堂中，在完成“辨識氣壓場”目標時，如能很好地讓學生在后繼閱讀線性地理事物分布圖時掌握一套方法，則說明此環節教學體現了高效益。第三，高效果就是目標、手段、結果吻合度好，表現為：輕負擔、低消耗、全維度、高質量。如前所述，如果“理解熱力環流”等三個目標都很好完成，且掌握了閱讀地理剖面圖、水平事物分布圖方法，邏輯思維能力得到很好培養，則課堂體現出了很好的效果。教師在組織、引導、指導過程中可能有起伏，但采取的方法、手段逐步合理，最后達成目標，體現效益，凸顯效果，教師得到成長。于是作為有機體的課堂即體現了素養之要義。

3.地理素養課堂之“課堂”

課堂是關鍵。不是課前，也不是課后，而是40分鐘（或45分鐘）的課中。構建素養課堂不是構建素養課前，也不是素養課后，即把素養落實到課堂上，向40分鐘的課堂要質量、要效益。對于“熱力環流”一課，三個目標、學生閱讀地理剖面圖、水平事物分布圖方法的掌握，邏輯思維能力的培養全部在課內完成。簡而言之，即是上課鈴響讓學生接觸文本，下課鈴響收取學生作業，應堅決做到“堂上學，堂上會，堂上學會，堂上會學”。

二、地理素養課堂的認識糾偏

1.素養課堂不是“圍起來”的課堂

當下地理課堂上“合作學習”四個字很流行。何為“合作學習”，即“圍起來”，打破原來栽秧式座位方式，變為“圍起來”的座位方式。難道這就是真的合作學習、素養課堂？肯定不是，圍而不攻、不舉、不勝，則沒意義和價值。“圍”的本意乃促進學生更好地成長，可真正促進學生成長了嗎？座位怎么編排不是關鍵所在，最關鍵的問題在于圍起來的幾個人是否真在討論“三圈環流的形成過程”？小組“討論”完后，發言學生把答案表達完，全部正確，教師表揚“這組回答得非常好”，其實還有好些人根本就沒動腦筋，連“單圈環流”都不清楚，更不要說“三圈環流”。相反情況，沒有發言的學生雖未表達，并不表明他們沒有思考，但教師卻忘記關注。教育要為每一個學生的成長奠基。“每一個”是關鍵，而不是每一組。自主學習是根本，合作學習是輔助，合作應該是促進自主更好發展的合作，不是為合作而合作。地理素養課堂中，教師應引領學生把合作學習成果變成自我學習的成果。因此，合作學習必須注意四個問題：第一，抓住合作的問題，有問題才合作，問題設計要符合學生實際，如“計算日均氣溫”“氣候兩大要素是什么”等問題太簡單，“某區域氣候變化如何影響未來經濟發展方向”等問題晦澀難懂，均沒有合作價值。第二，抓住合作的對象，對象是所有學生，不是少數學生。第三，抓住合作方式，合作要不拘形式，方式選擇必須與學生實際、教學環境相適應，要充分挖掘利于自主發展的多樣化合作學習方式。第四，抓住合作時機，科學制定合作時機可以達到事半功倍的效果。

2.素養課堂也非“順起來”的課堂

現在很多地理課堂講究順暢，行云流水，一個突發的課堂問題都沒有。在“農業區位因素分析”公開課上，教師將時間、空間都交給學生，地理課代表充當小老師，拿著事先準備好的問題逐一提問“農業區位因素包括哪些因素”“地形因素怎樣表達”“氣候因素怎樣表達”……學生機械討論一番后，優生回答出標準答案。這是一堂學生自主流暢的課堂？看似學生回答了很多問題，其實這都是預演過的，實質就是沒有問題。這是我們需要的課堂？地理課堂必須要生成問題。沒有生成問題的課堂是無味、膚淺、重復、作秀的。課堂是不順的，這才是生態的。課堂應該是從不順到順。順是目標，不順是過程。地理課堂正是有問題才精彩，才有素養課堂味道。

問題是課堂中最好的資源。現在所謂順的課堂主要表現為以下幾個方面：第一，課堂沒有問題，是教師的問題。讓學生課前預習完成所有問題，學生沒有問題;課堂上只讓尖子生回答標準答案，學生沒有問題;教師自己講，學生只聽課，沒有問題。其實課堂上應該讓學生自己去探究、思考。第二，沒有發現問題，是教師的問題。成績好的學生回答問題時教師發現成績較差的學生在竊竊私語，但教師卻教導其“不準講話、影響紀律”或視而不見。卻不知道也許更好的答案就藏在他們中間。第三，不引導學生解決問題，是教師的問題。明明問題已經呈現出來，但不能及時解決，學生思維不能得到培養。第四，不積極運用問題觸類旁通、舉一反三，解決一類問題，是教師的問題。在素養課堂中，教師和學生一同發現問題、分析問題、解決問題，師生一道成長是素養課堂的重要外在表現。

3.素養課堂絕非“靚起來”的課堂

現在很多地理課堂講究耳目一新，奇特創意，“靚麗精彩”。殊不知，課堂是有規律可循的。

在“描述冬季氣候特征”教學中，教師做如下設計導入。教師問：“同學們，你們喜歡春季嗎”，學生一聽，高興答“當然喜歡，萬物復蘇、欣欣向榮……”教師不高興了，“今天要學習冬季，你喜歡春季”，于是反問：“你們怎么能喜歡春季呢”，將精心準備的“氣溫變回升，蚊蠅孵化，蒼蠅亂飛”圖片投影到屏幕上，說：“春季蒼蠅會傳播疾病，誰想生病？”，學生回答“哦，不喜歡”。接著繼續問：“你們喜歡夏季嗎”，學生七嘴八舌，有的喜歡，有的不喜歡。不管你喜不喜歡，教師出示投影，“夏日炎炎，好熱啊”，學生異口同聲“哦，不喜歡”。教師又問：“你們喜歡秋季嗎”，馬上出示投影，“枯黃一片，誰想變枯萎？”，學生已經呼聲一片“討厭秋季”。最后教師水到渠成、天衣無縫、興高采烈地問：“你們最喜歡哪個季節”，學生振臂高呼：“我們都喜歡冬季”“為什么”“因為其他三個都被您否定了，我們只能喜歡冬季”“對啊，冬季多美好啊，現在就讓我們一起來學習冬季氣候特征吧”。

為什么都要喜歡冬季？難道每個人都對冬季有感情？每個人都有自己的思想。學習“冬季氣候特征”目的是通過學習“冬季氣候特征”掌握“分析、歸納、表述氣候特征的方法”，而非“記住冬季氣候特征”。

不能讓所謂靚麗的外形掩蓋課堂教學的實質。地理素養課堂中的教與學必須符合教育規律和學科思想。

4.素養課堂并非就是“走出去”的課堂

“我們要用教材教，不要教教材”很流行。于是地理課堂不教教材而教教輔，教材變成輔助材料，課后的資料成為課堂教學主餐。教材不是三下五除二就能處理完的。本是本，本是根，本是源，題在課外，根在課內。如果連本都沒有理解，都不能弄透、弄清，這還叫上課嗎？現在很多地理課堂，特別是高年級，課桌上很難看到教材，都被教輔資料占據，教師不管學生實際而無選擇地照搬教輔資料，課后給學生布置脫離課標要求、大量的、重復的、無針對性的練習。這勢必造成學生浪費大量時間卻無學習效果，厭學地理學科，還影響其各學科學習的統籌安排。如果學生對基本的地理概念、原理、思路、方法無思考與領會，必然導致地理學科基本功差。基礎不牢，地動山搖。地理課堂必須做到“堂堂清，清不等于考，清書本的、基本的、基礎的、必須的內容。如地理教材上經線特點、緯線特點必須理解掌握……課堂不是走出去就行的，要想走出去，必須先走進去，要走出文本，必須先走進文本。

三、地理素養課堂必須因材施教

作者認為地理素養課堂應是每個學生綻放生命色彩的殿堂。綻放生命色彩在于獲得，獲得知識與技能、體驗與方法、情感與態度價值觀，從而培養學生的區域認知、地理實踐力、綜合思維、人地協調觀等核心素養。

地理課堂為了誰？應該是為了課堂中每一個角落的每一個學生。有的地理教師教了一輩子的地理，教育的方式方法卻從未改變。教師要認識到課堂是學生作為主人的學習殿堂，是學生身心發展的殿堂。

地理素養課堂是充滿教育藝術的，必須遵循教育規律。教育是拯救、喚醒、點燃。課堂要針對學生的實際情況，按正確策略和科學的方法、方式進行教學。地理教師必須因材施教，建立自己的地理素養課堂，從了解學生開始，想方設法走近學生。素養課堂的建立是慢藝術、是付出，禾苗需精心呵護。地理素養課堂不能整齊劃一，沒有相信就沒有教育，教育好學生從相信學生開始，相信學生是對學生最大的賞識和尊重。相信每個學生都是一座金礦，金礦需要被挖掘，課堂就是挖掘、釋放學生潛能的場所。

地理素養課堂，是給學生一把劍，并且教會學生一套劍法，但這絕不是全部，也不是最重要的。地理素養課堂最高目標是“人劍合一”——使劍成為劍客生命的一部分。劍客在舞動這把劍時，你能看到美、看到感動、看到智慧、看到信念、看到勇氣……

參考文獻：

[1] 鐘啟泉，崔允漷.核心素養研究[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 王智嶸 徐寶芳.“熱力環流形成的原理”教學設計（湘教版） [J].地理教育，2017（8）：19-21.