信息化教學在學前教育專業語文口語教學中的運用

布祎

摘 要 對于學前教育專業學生而言，口語表達能力是至關重要的，是教育教學中的重要任務之一，直接影響著學生的交際能力和綜合素質的提升。本文依據學生在語文口語交際中存在的問題，著重對信息化教學在學前教育專業語文口語教學中的運用進行論述。

關鍵詞 信息化教學 學前教育專業 語文口語教學 運用

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

0引言

現代信息技術的突飛猛進，在給幼兒園的科技活動增添了許多新的資源和素材的同時，也給幼兒園教育信息化帶來了全新的理念。面對新理念，我們通過創造新穎的富有現代氣息的科學教育環境，開展生動有趣、有啟發的科學游戲，進行科學教育活動;以創造能激發幼兒探索的自然科學環境來引導幼兒觀察;以動手操作和親身實踐為教育手段，激發幼兒的創造力，培養幼兒的合作力、交往力，使其養成良好的個性、心理品質。

1信息化背景下高職學前教育專業教育模式創新的價值

從目前的情況來看，全球經濟一體化趨勢明顯，處于信息化背景下，高職學前教育專業為了做到與時俱進，應從學前教學模式入手，借助先進的信息技術，在學前教育專業的教材內容中融入更為豐富的教學資源，在堅持“以人為本”教學原則的基礎上，采用更為多樣化且先進的信息化教學手段，不僅能夠達到既定的教學目標，而且也提升了教學質量與效率，凸顯出一定的創新性。同時，在推進學前教育信息化教學模式改革的過程中，有利于構建全新的高職學前教育體系，形成信息循環生態型的教育模式。具體來說，高職學前教育可劃分成以下幾個教育時期：（1）課堂學習——學前專業課的學習;（2）準社會型學習——校內模擬實踐教學式學習;（3）半社會型學習——頂崗實踐學習;（4）社會型學習——崗位實踐能力的提高學習。教師通過將信息化技術融入不同的教學時期，能夠有效發揮信息化技術在高職學前教育專業教學中的作用，確保學前教育專業教學的科學性與高效性。

2信息化教學在學前教育專業語文口語教學中的有效運用

2.1統籌協調促進信息化建設的區域性平衡

加快推進學前教育信息化建設，就需要統籌區域教育信息化發展。首先，要統籌區域教育信息化發展，就要維持各地區教育投入的平衡發展，通過發揮政府、教育部和各級教育部門對教育信息化的主導作用，提高各地區對學前教育的重視程度，提高學前教育在傳統教育中的地位，加大對學前教育的資金投入和基礎建設投入。其次，還需要加強學前教育領域與其他領域的合作，強勢對接各級教育資源，加強學前教育對互聯網技術的應用，促進共享資源的開發，幫助學前教育體系建立起專業的信息化數據庫系統。最后，還要吸納私立幼兒園積極加入信息化建設陣營中來，提高私立幼兒園的辦學水平和信息化建設水平，協同建設區域內學前教育資源網絡，促進本地區學前教育水平的提高，為我國學前教育事業發展奠定好基礎。

2.2激發“說”的興趣

讓學生樂于說都說興趣是最好的老師，那么，要提高學生的口語表達能力，就要讓學生對“說”生發出興趣。在實踐中，我發現互動活動是引發學生興趣的最好方式，而模仿、評比、評選更是激發了學生參與的熱情。例如，為了提高學生的朗讀水平，語文教師可以聯合普通話教師，制作微課《朗讀的技巧》，重點講解朗讀的節奏、停頓等技能，并在手機端或者微信群發布詩、詞、散文等名篇佳作的朗讀音頻、視頻資料，供學生課下學習，然后以小組為單位，開展詩詞群誦大賽，讓學生用手機制作小組朗誦微視頻，評選出優秀作品，并發布到學校平臺。再如，為了幫助學生掌握演講的體態語，我又通過網絡發布了《超級演說家》，以及丘吉爾、喬布斯、馬云等名人名家的演講視頻和文稿，讓學生自選對象模仿演說家們精彩的演說片段，并錄制視頻發布在學習軟件上，全班同學用手機投票、評價，教師點評，每周評出一個模仿之星。

2.3基礎生態教學模式的創新

第一，加大高職院校學前專業教學環境的完善力度，為信息化教學手段與技術的融入奠定良好的基礎。比如，加快學前教育專業網絡教學平臺的建設進程，方便學生進行網絡學習。第二，注重學前教育專業型人才的培養，并且強化學前教育專業教材內容的改進和補充，增添更多幼師崗位職業知識與素質方面的教學內容。第三，從學前專業課程教師自身入手，提高其掌握信息化教學模式的能力，通過運用先進的學前教學理念，并借助信息化教學方式，不斷積累教學經驗。

3定位信息化管理，強化信息流轉

信息化管理是提升幼兒園管理的重要因素。首先，幼兒園須建立一個專門的信息組，對幼兒園各方面的信息化內容進行積極、及時、完善的管理。其次，構建幼兒園網站，優化網站欄目。再次，要求教師在校內局域網進行網上備課，這樣可以使教師針對教育教學在站內共享討論。最后，在信息化的管理中可以充分地利用通知欄，實現上級信息和本部信息的快速傳遞。

3.1教學內容分析

備課是上好一堂課的前提，需要教師認真鉆研教材，挖掘教材中蘊含的教育價值。《幼兒文學》是學前教育專業一門理論性較強的課程，旨在培養學生的幼兒文學素養以及幼兒文學教育實踐能力。在進行課程設計時，課程組試圖打破傳統教學中以知識內在邏輯為主線編排內容章節，而是從職業院校學生的崗位任務出發，依據行業標準和人才培養方案采取以項目為載體，以工作任務為驅動的行動體系，形成“課程—模塊—項目任務—知識點”的4級結構。課程分為三大模塊：幼兒文學啟蒙模塊、幼兒文學創編鑒賞模塊、幼兒文學啟蒙教育實踐模塊，本次教學內容便是選自模塊三中的一個項目任務“繪本閱讀教育實踐”內容包括繪本故事講述技巧、繪本創意閱讀設計等內容。

3.2加強學前教育信息化資源建設

教育信息化資源建設是實現信息化的重要保證和支撐，是教師進行信息技術與課程整合的基礎，資源的數量和質量決定著學前教育信息化的質量。集成優質教育資源、推進資源共享是學前教育信息化的當務之急。目前已有的學前教育信息化資源形式主要包括幼兒教育資源庫（滿足幼兒園教學需要）、專題學習網站、教師博客、各園課件制作素材庫等。但專門為幼兒提供學習的網絡資源較少，適合幼兒學習和發展的軟件開發技術在國內還很不成熟。因此，針對資源建設，我們還得加強。

3.3讓學生善于說

學生敢說，也喜歡說了，那么，臨門一腳當然還要幫助學生做到說得對，說得好，也就是要善于說。學前教育專業的學生最重要的口語表達能力就是交談、交流能力了，因此，情境創設的口語交際課就顯得十分必要了。例如，在“拜訪”口語教學中，教師指定學生，讓學生模擬幼兒園教師家訪的情節，在課前自編自導自演了《家訪》情景短劇，手機拍成視頻，課上在班級播放，結合課本《拜訪》的內容，大家討論、糾錯，再讓學生說說“家訪”時，要準備哪些話題，如何說得體。還可從站姿、坐姿、表情、手勢等肢體語言結合家訪話題，進行現場再創作，現場模擬家訪，進行有效的口語訓練。再如，學生通過見習實踐口語交流能力。學前教育專業的學生都要到幼兒園見習，在實際的見習過程中，學生往往因為思考不到位，在與幼兒交流過程中出現種種問題。教師在跟蹤見習過程中可以把問題現象記錄下來（學生發現問題或是難題也可以記錄下來），當天實習結束，通過手機及時將這些問題、難題發布到微信群中，大家可以進行討論，及時發現問題，及時糾正，不斷提升職業能力。

4結語

總之，學前教育學生的口語表達是考察他們能力的基本項目之一，信息化手段的運用更是將課堂延伸到了課外，學生可以更為自由地支配學習實踐的時間。此外，視頻的錄制也使得學生能保存資料，在自我欣賞的同時發現自身的問題，并逐步完善、提升口語表達能力。

參考文獻

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