小學數(shù)學問題解決認知模型研究

敖飛義

摘 要 數(shù)學問題的解決是小學數(shù)學教育的重要內(nèi)容之一，如何實施有效的教育模式提高學生利用數(shù)學知識解決生活中問題的能力，是當前小學數(shù)學課堂需要重點研究的課題。本文就小學數(shù)學問題解決認知模型做一簡單探討。

關鍵詞 小學數(shù)學 解決問題 認知模型

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

新課程改革背景下的小學數(shù)學教育想要實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標的有機統(tǒng)一，既需要考慮到有關學習結果的總結性評價，也要關注有關學生學習過程的過程性評價。如何提高學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、分析數(shù)學問題和解決數(shù)學問題的能力是當前數(shù)學教育工作者需要重點研究的課題。

1小學數(shù)學問題解決認知模型構建存在的問題

1.1教學方法失當

教學方法失當是當前存在的第一個問題。在學習的過程中，老師和學生是一個相互配合和合作的關系。但實際上，由于構建認知模型本身是依托于強大的心理學和傳播學的研究的，同時，這種方法本身也具有非常強大的信息調(diào)取能力和呈現(xiàn)能力。基于這樣的屬性和特性，老師帶領學生熟練地操作電子，能夠很有效地幫助老師在課堂上向?qū)W生及時有效地傳達信息。但是如果一旦師生在實踐的過程當中存在著疑問，或者說在操作過程當中，由于自己理論和認知有盲點，就會造成很多構建認知模型具有的功能浪費。這實際上一方面是一種資源的浪費，對于學生今后的學習也將產(chǎn)生負面影響。老師使用相關方法不順暢，理論不熟練的根本原因就在于學校在開展構建認知模型技能培訓的過程當中培訓不足，老師沒有完全的系統(tǒng)的接受有效的構建認知模型問題上的指引，而老師在理論積累上存在盲點，就會直接引起學生在進行認知模型自我構建的過程當中存在這樣或那樣的困難。

1.2教學理念缺失

當前小學數(shù)學教師在盛構建認知模型的過程當中存在教學理念缺失的問題。老師在構建認知模型的問題上缺乏應有的認識。對于很多老師來說是他們在課堂上一直遵守傳統(tǒng)意義上的教育教學規(guī)范。也就是說很多老師在開展教育教學活動當中，往往更加強調(diào)和重視直接的填鴨式教學，這種傳授的方法已經(jīng)根植在他們的頭腦當中，成為他們心中唯一認可的教育教學方式。但是隨著教育改革大潮的襲來，特別是新理論給當前小學數(shù)學課堂的造成的沖擊，很多數(shù)學老師為了完成學校布置的任務，為了評職稱和評先進，在課堂教學當中違心地、表演性地構建認知模型，最終的目標是為了讓學校和同學們感知這種課堂形式，而沒有將構建認知模型真正應用到自己的腳教學活動的開展當中。

1.3教學節(jié)奏混亂

教學節(jié)奏混亂是當前存在的第三個問題。老師本身對認知模型構建的問題上缺乏應有的認識，缺乏理論支撐的教學實踐必然會導致教學節(jié)奏的混亂。老師在這種情況下所使用的構建認知模型，實際上依舊承襲了傳統(tǒng)意義上的的黑板和粉筆，在課堂上教學中，老師并沒有充分發(fā)揮導入式學習的積極意義，也就無法使構建認知模型為小學數(shù)學的教學提供更多的幫助。這種使用而使用的方式一方面會造成學校資源的極大浪費，同時對于學生本身的技能的增長也是一種減損。這會讓學生對認知模型產(chǎn)生認知上的誤解，認為認知模型支持傳統(tǒng)意義上的人的行為的簡單延伸，無法給自己的生活和學習帶來更多的助力，這對于幫助學生建立起互聯(lián)網(wǎng)思維方面也具有非常負面的影響，這會讓學生在思維能力上存在短板。

2解決當前問題的幾個路徑

2.1調(diào)整教學方法

針對當前存在的問題，構建認知模型在小學數(shù)學課堂教學當中的第一個路徑就調(diào)整教學方法，將認知模型應用在師生之間的實時互動和動態(tài)教學過程當中。構建認知模型的主要特征就是交互，是因為他給師生之間提供了一個綠色健康和諧的溝通交流平臺。在使用構建認知模型的過程當中，老師和學生可以充分地利用構建認知模型為他們提供的各項交流和展示的空間和平臺，利用手中的感應筆和面前的感應來進行及時有效的溝通和交流，而這是能夠極大的節(jié)約課堂資源及節(jié)省課堂時間的。

例如：老師在進行人教版小學數(shù)學教材當中“十以內(nèi)加減法這部分問題”的解決的時候，就應該考慮充分地使用構建認知模型，通過學生與老師之間，交互的方式，讓學生在不離開座位的前提之下，就能夠通過構建認知模型來回答老師提出的加減法方面的問題，用這樣的方式來減少學生和老師的時間，提高課堂的效率。

2.2更新教學理念

當前可以采用的第二個路徑，就是要更新教學理念，整合資源，優(yōu)化課堂，調(diào)動學生參與的積極性。我們在這里強調(diào)資源的整合，實際上是依托構建認知模型本身強大的信息搜集能力和數(shù)字化資源搜索能力。在數(shù)字化資源上，老師與學生可以實時地搜索到與本身課堂內(nèi)容相關的有關教育教學真是，而很多數(shù)字化資源上的優(yōu)勢教學資源在小學解決數(shù)學問題開展過程當中，往往能夠?qū)蠋煹慕虒W效率起到一個極大的促進作用，因此，正是構建認知模型在小學，數(shù)學課堂教學當中的意義和價值，對于提升老師的教學效率是很有幫助的。

2.3重構教學節(jié)奏

將構建認知模型應用在小學數(shù)學課堂教學的過程當中，所以應該遵循的第三個路徑就是要拓展功能，引人入勝。構建認知模型本身的特性就是，它是一個具有多媒體屬性的課堂教學工具，并且它在使用的過程當中，老師可以通過發(fā)揮自己的聰明才智，不斷的拓寬它的使用范圍，讓他為學生的全方位，立體式的學習提供周到的服務。

我們在這里強調(diào)拓展功能，引人入勝，是圍繞小學生本身的認知能力比較弱，好奇心比較強的這一特點來進行的。很多小學生由于在家庭教育和學校生活當中沒有過多的人生經(jīng)歷，所以在他們看待和解決數(shù)學問題的時候，往往不太符合數(shù)學對于學生整理邏輯思維能力的要求，因此，小學數(shù)學老師一定要充分利用構建認知模型的功能特性，幫助學生提高學習效率。

3結語

在解決小學數(shù)學問題的時候，幫助學生構建認知模型能夠幫助學生建立良好的學習習慣。針對當前新課程改革提出的新問題，老師一定要重視更新自己的觀念，不斷調(diào)整教學思路。

參考文獻

[1] 黃丹丹.淺析小學解決數(shù)學問題[D].重慶：重慶師范大學，2014.

[2] 蔣仲秋.淺談自主學習的理念在小學解決數(shù)學問題中的應用[J].小學教育（小學版），2011（13）：5-7.