大數據時代有效教學的實踐路徑

摘 ? 要?大數據時代的來臨，既給有效教學的研究與實踐帶來了新機遇，同時也提出了新挑戰。根據大數據的海量化、多樣化、高速化、低價值密度和真實性特征，大數據時代有效教學的實踐進路，應該更加強調開放教學環境的構建、主動教學模式的塑造、精準教學策略的實施、多元教學目標的達成，從而使有效教學的研究與實踐能夠更好地契合時代的節拍，提高人才培養質量。

關鍵詞?大數據 ?有效教學 ?開放教學 ?精準教學

20世紀中后期以來，計算機、互聯網、人工智能等諸多深刻影響社會變革的科技蓬勃發展起來，作為信息表征的海量數據以及數據處理技術更是大放異彩，“科學技術及互聯網的發展推動了大數據時代的來臨”[1]。大數據時代的來臨給當代教育學理論和實踐的發展既帶來了機遇，也提出了挑戰，為此我們有必要深入思考傳統“有效教學”理念在大數據時代的實踐進路，從而使教學有效性的思考與實踐能夠更好地契合時代的節拍，以提高人才培養質量。

一、大數據與開放教學環境的構建

“大數據”本身并不是一個純粹的學理概念，而是一個建立在信息處理技術基礎上的數據分析、挖掘、發現和決策的整體過程。

大數據時代，伴隨著虛擬世界高度“民主化”“扁平化”人際關系結構的建立，知識獲取的便捷性得到了最大程度的擴張和實現，知識不再是一種稀缺性資源，不再為少數人所獨有。基于這一點，傳統的教學在很大程度上面臨著知識傳授有限性與無限性的矛盾問題。也即，教學過程如果只是固守以往的僵化教材體系、知識框架的話，那么學習者很容易厭煩和質疑教學組織者開展教學活動的意義。因為，就知識內涵而言，學習者完全可以借助廣泛、普遍的大數據搜索能力，在一個天然具有開放性的數據世界中得到與教學主題相關的知識內容，從而使得教學活動和過程自身的合法性發生動搖。鑒于這一點，信息技術時代，將有效教學的開展與數據空間實現充分聯結，促進傳統教學模式的變革，已成為提升教學效率與效果的可選擇路徑，“大數據在構建新型教學生態、助力教學結構變革、再造教學流程方面的作用日益凸顯”[2]。教師在教學組織過程中，應當將所教授知識與數據檢索、分析技巧結合起來，引導學習者掌握更加豐富的關聯知識，既實現所教授知識的多層次理解，同時也將所教授知識與其他相關聯的知識進行對比、區分和聯結，從而使得學習者能夠更加有效、完備、扎實地掌握所需的知識。

在這種開放的教學環境中，傳統的教學過程必須能夠與大數據資源和技術實現有效的對接，教育者要認識到教育絕不僅僅只是一種知識傳授的過程，而是一個在海量的數據世界中形成自我判斷能力、完整思維機制的過程。這就要求教育者加強對學習者的引導，促使學習者能夠掌握在大數據環境中分析問題、解決問題的能力，學會將目標問題的解決與大數據的信息環境實現無縫對接，進而在大數據信息環境下讓教育者與學習者之間建立起一種良性互動的關系，以更好地實現有效教學的目標。

二、大數據與主動教學模式的塑造

大數據的特征可以用“更多、更快、更雜”來加以刻畫，這些特征都是建立在主體理解和把握的基礎上，也即大數據在數量規模上的膨脹、在處理速度上的增強、數據類型上的多樣，都是建立在主體認識的基礎上，而主體認識的目標實現本質上都與主體自身的主動性、能動性有著緊密關聯。為此，在有效教學的開展過程中，教育者乃至于學習者都必須樹立起一種發掘主體能動性、鼓勵自我積極參與的創造性的精神與意識。在教育理論的發展歷程中，建構主義學習理論提出了在知識學習過程中自我能動性的重要價值，不論是個體建構主義理論，還是社會建構主義理論，都主張學習的出發點必須是學習者本身的經驗，知識的意義不是外在賦予的，而是以學習者的自我建構為依據，因而教育活動一定要建立在學習者既有的經驗基礎上。在大數據時代，學習者處于海量信息的包圍之中，生活在海量信息所構造的世界里，這一世界使得現實世界和虛擬世界、人類精神世界之間建立起了緊密的內在關聯。在這一世界中，知識作為一種數據信息具有實在性特征，學習者借助于媒體終端、軟件能夠很方便地在數據網絡世界中找到問題解決的答案。基于這個考慮，有效教學活動的組織和開展需要進行重新設計與管理，以促進傳統教學模式的轉變，主要表現為以下兩點。

一是教學活動更加傾向于啟發和討論。關于教學活動中教師的角色、作用問題，一直存在種種爭論，大數據時代教師在教學過程中的啟發、引導作用更加凸顯了出來。單純的知識傳授已不符合大數據時代的社會需要。通過教師啟發式的教學活動組織和設計，學習者在思維層面上將能夠得到更大的拓展，聯想能力將得到更大的提高，問題發現和解決能力也將得到更大的提升。借助于教學過程和環節之中的小組討論、集體討論與點評，學習者將會被直接置于知識創造者的地位，而教師也將會和學習者一起通過參與討論、溝通、協商，在學習者的成長過程中發揮更加積極的作用。

二是教學過程更加注重知識探索和挖掘。大數據時代的特征之一在于數據之“雜”，這種“雜”意味著數據形態多樣、特征各異，真假信息并存。如同現實的社會信息一樣，“大數據”同樣存在數據空洞和虛假的問題，導致實際的“大數據”在真實度、可信度上存在著諸多的障礙，有效信息與無效信息并存，高價值信息與低價值信息并存。“大數據思維轉換改變了師生對知識確定性的認知。”[3]面對這些問題，有效教學必須充分探討如何挖掘與整理高價值數據知識的問題，必須高度關注數據分析與甄別的方法論問題，“大數據時代教學模式從關注學生的內在驅動力出發，通過獲得信息和組織信息認知問題，找到解決問題的方法”[4]。事實上，大數據時代在分析速度無限提升的同時，與之相伴的數據混亂問題就一直與“更優”的大數據分析技術探討始終并存，對此問題我們應當持有一種謹慎、樂觀和理性的態度。有效教學要做到鼓勵和支持學習者信息數據為我所用，而不是被信息數據所統治，進而在這一過程中磨練主體自身的數據辨別、批判能力，從而真正樹立學習者在大數據時代的高度主體性地位。

三、大數據與精準教學策略的實施

一般而言，有效教學的核心內涵是效率、效益和效果，效率是指教學投入與產出之間的關系，效益是指教學是否以及在何種程度上達到了預期，而效果就是指教學活動的結果、成果。由此可見，有效教學的靈魂就是客觀地考量教學結果是否達成了教學目標和教學預期，為此精準教學策略的實施就成為了重中之重。在大數據時代，借助于大數據技術的“全樣本性”和“重相關性”特點，有效教學在精準教學策略的實施方面能夠做得更好。所謂的大數據“全樣本性”，意思就是大數據所反映的對象特征在數據信息方面是全部的、整體的，而不再是局部的、采樣的。這一點使得教學活動的組織者、管理者能夠突破關于學習者信息局限性的障礙，充分掌握學習者在學習過程中的動態特征，對癥下藥，有的放矢，使教學活動更有成效。所謂大數據的“相關性”，意思就是大數據所搜集到的信息是混雜的、多樣的，它與傳統認識論所借助的因果規律推演恰恰相反，因果規律推演更強調信息之間的邏輯規律特征，許多非邏輯相關的信息被排除在認識之外，而實際上對于現實的教學活動而言，由于教學對象的差異性、復雜性特征，學習者許多非邏輯的、隱性的學習狀態、程度以及學習成效的信息往往很難得到準確的刻畫，傳統教學的這些盲區往往不利于有效教學效果的達成。因為傳統教學更傾向于尋求教學對象成效的“中位數”，即在教學對象群體中達成一種普遍的“可適應度”，而這種“可適應度”是以犧牲更高程度的教學效率為代價的。

借助于大數據技術，有效教學可以通過各種終端媒體、軟件程序對教學流程進行科學化、系統化設計，數據由此成為了教學活動的輔助和支撐。通過建立精細化的、明確量化的數據采集與分析體系，教師的課堂組織、學習者的思考實踐、課堂的背景資料準備以及學習者的課后反饋都被納入到了一張網絡結構之中，教學過程的各個環節都能夠通過數據的方式得到完整的呈現。這種數據化的信息呈現具有很大的教學優勢，例如學習者的態度、學習效率、學習盲區乃至于學習態度等方面的問題都可以得到直觀的表現，極大地便利了教育工作者因材施教、因人施教，從而能夠依據學習者的學習程度、問題根源等方面實施恰當的改進方案，提出合理的完善建議。在大數據技術的支撐下，傳統的教學過程變得更加智能化，其靈活性得到了最大程度的發揮，教師的教學和學習者的學習不再是一種黑箱當中的摸索過程，學習者的分階段學習特征、學習目標達成情況、學習策略的選擇優劣等有了更好的評斷標準。在大數據技術的引入和結合過程中，教學活動的實施者可以多方面采集和了解學習者的學習信息，并借助于不同模式的數據分析工具針對學習者提供學習對策、學習建議以及問題解決方案，使學習者在個體教學成效上能夠得到最大程度的實現，學習者作為個體獨特的發展需求會通過數據庫、教學實施者而得到快速、高效、適得其解的回應。在基于大數據的教學策略實施過程中，通過多類型、多維度的數據信息分析和挖掘，傳統教學一直強調的教學評價的全過程性、教學效果反饋的長期性、發展性與可持續性也能夠得到很好的實現，充分展示了大數據對有效教學精準策略實施的巨大的潛在價值。

四、大數據與多元教學目標的達成

“有效教學是一個復雜的系統工程，其間各種因素不是孤立的，而是一個整體運作的過程。”[5]從有效教學的發展理念上來看，當代學者們越來越認同有效教學與個體發展、整體素質提高以及更好地完成社會化等目標任務之間的密切關系。所以，大數據使學者們所主張的有效教學的多元目標的實現有了更加堅實的依托和支持。

第一，大數據與學習者終身教育理念的塑造。當代人類社會向著更加復雜、更加智能化、更加系統化的方向進發，對身處其中的每一個個體能力的發揮都提出了較高的要求。大數據時代有效教學的開展應該致力于充分發掘個體的潛能、培養個體的自我教育意識;應當啟發學習者樹立終身教育、終身學習的價值理念，使學習者認識到，學習本身更多的是一種在基層知識和方法掌握的前提下自我創新、自發發掘、自我發展和自我實踐的過程。

第二，大數據與學習者獨立完整個性的樹立。廣義上的有效教學目標包含了對學習者自身獨立完整個性的發展要求，也就是說教學活動與過程絕不應該是知識傳授或者方法與技能培養的“流水線”。當代有效教學的開展應當把學習者自身具有獨立價值判斷的、全面自由天性發揮的、個人潛能激發與培養的方面結合起來，在教學過程中有意識地引導學生分析自我、認識自我、發展自我;要讓學生認識到，大數據時代的知識是無限的、信息是無窮的，由數據信息所表征的知識正在快速膨脹，個人、群體之間的競爭性壓力也由此增大。學習者要學會自我剖析和總結，充分利用豐富的資源和信息的處理效能，把大數據轉變為助力個人成長的利器。

第三，大數據與學習者自身品德習慣的養成。有效教學活動在其本質上是為了集約利用資源，踐行教育職能，為社會培養更多的可用之才，而從個體層面上來說則兼有促進個體社會化、塑造個體參與社會建設素質等方面的深層次作用。在大數據時代，有效教學不僅要培養學習者熟練運用大數據的能力與技巧，而且要提高學習者綜合利用大數據的整體素質。學生參與教學活動會在學習態度、學習品格、學習習慣等方面表現出某些方面的特征，這些特征借助于大數據可以為教育者所掌握并進而展開全面的分析。以此為基礎，教育者可以在教育活動中有針對性地對學習者的學習狀態和學習方向進行提醒、指導與交流，從而綜合把控學習者的學習狀態，訓練并塑造他們的良好品德習慣。

綜上所述，在大數據技術的支撐下，有效教學的研究與實踐只有緊扣時代脈搏、推陳出新，用大數據思維來不斷充實和完善有效教學理念的科學內涵，在教學實踐中不斷應用大數據技術來提升有效教學的層次和水平，才能夠使有效教學理念獲得更加強大的生命力。

參考文獻

[1] 王文平.論大數據時代的教育特點與課堂教學[J].長江師范學院學報，2016（01）.

[2] 楊現民，駱嬌嬌，劉雅馨，等.數據驅動教學：大數據時代教學范式的新走向[J].電化教育研究，2017（12）.

[3] 王天平.大數據誘發的教學深度變革[J].教育研究與實驗，2017（01）.

[4] 王睿.大數據時代教學模式的變革[J].人民論壇，2015（12）.

[5] 許崇文.有效教學的探索與實踐[J].當代教育科學，2009（06）.

[作者：段霖瑤（1978-），女，山西太原人，北京大學教育學院在讀博士研究生，山西大學研究生工作部（處）部長（處長）。]

【責任編輯 ? 白文軍】