中學生外語輸出能力的現狀、原因及提升策略

沈秋紅 陳勝利

摘 ? 要?隨著我國對外開放的不斷深入，對學生的外語輸出能力也提出了更高的要求。我國中學生外語輸出能力總體不強，教改目標升學化、口語測試形式化、作文寫作八股化是其主要原因。英語課程新標準背景下提升中學生外語輸出能力的對策有：加強中學英語教育供給側改革;明確能力為本教改方向;實施以實踐應用為目的的“六化”系統工程。

關鍵詞?中學生 ?外語輸出 ?提升 ?對策

語言輸出能力是指學習者在掌握一定的目標語的語言知識和文化知識的基礎上，使用目標語對自己的思想和對客觀世界的理解進行信息傳輸的能力，其中包括口語輸出和書面輸出[1]。近年來，隨著我國“走出去”戰略向縱深化發展和“一帶一路”戰略的倡導與實施，外語越來越成為重要的語言交流載體。世界各國跨文化交流愈加頻繁，不同語言的國家和城市通過外語語言輸出漸次融入到世界一體化的經濟進程中。全球化的發展不僅對我國外語教育提出了更高的要求，也對學生的外語輸出能力提出了更多的挑戰。加強我國中學生外語輸出能力研究，不僅可以為我國進一步推進中學英語教學改革提供實踐指導，也為更高階段英語教育培養高層次應用型人才奠定良好的基礎。

一、我國中學生外語輸出能力現狀

外語輸出能力主要是指“聽說讀寫”中的“說”和“寫”的能力。它是外語學習的終極目標，也是衡量學生外語水平高低的主要標志。從目前我國中學外語教育水平總體看來，對學生的語言輸出能力培養不夠，缺乏完整的培養體系。我國中學生乃至大學生，其外語輸出能力的現狀堪憂，總體能力不強，后勁不足。有研究表明，外語語言輸入與輸出能力的失衡，已成為中國式外語學習的普遍現象：能聽懂的說不出，能讀懂的寫不出。從這個意義上來說，英語教學的實質就是交際[2]。

輸出能力不強是一個相對的概念，從全國范圍來看，西部不及東部;從世界范圍來看，中國不及歐洲。輸出能力不強，在國際英語測試中，表現尤為明顯。雅思官網全球考生雅思成績統計數據，毫無懸念地見證了數十萬中國考生語言輸入與輸出能力的窘境，聽力與口語成績成為大多數考生獲得高分的羈絆。2015年中國大陸考生的平均分為5.7分，比2014年下降了0.1分，但比2016年平均分5.64分卻高出了0.4分。換言之，雅思成績出現了三連降。2015年在全球雅思A類考試平均成績前40的排名中，德國再次以總成績7.3分蟬聯第一名;希臘以總分6.9分的成績位列第二。中國大陸位居第33名，與2014年相比，總排名下降了4名。中國大陸考生雅思A類考試4個單項中，閱讀成績最高，聽力次之，口語、寫作成績較低[3]。

二、外語輸出能力不強的原因

1.教改目標升學化

迫于競爭的壓力，學校對升學率極為看重，一切工作只為中考和高考。這種過分追求升學與分數的質量觀，使得學校的辦學行為逐漸與教育教學改革目標偏離。中學的外語課堂教學圍繞著書本知識的獲取、考試技能的訓練、解題技巧的講解等內容展開，過分強調學生知識的增長而忽視了學生其他能力的發展。不少學校仍然以加重學業負擔為手段，以考試為杠桿，以升學為目的。平時忽視對學生外語輸出能力的培養，不重視營造外語學習環境。教師缺乏雙語教學意識，課堂教學基本用中文講授。

2.口語測試形式化

外語學習的根本目的是為了交際的需要，因此，科學的語言測試應該包括說的能力測試。自2000年起，一些教育發達的省份，就開始實施口語能力測試，企圖改變口語能力不強的現狀。如江蘇省開始實行中學生英語口語等級測試制度，著重考查學生的口語表達能力，提高學生應用英語交際的能力。然而，制度上的保證并不代表可實際落實到位。主要原因為：一是考試過于形式主義。受應試教育影響，題海戰術在學生口語考試后基本取代了口語能力的培養。二是人為因素干擾。施考過程中，考官個人的偏好會影響學生水平的真正發揮。三是計分形式有問題。目前，初中的外語口語考試已經按照加權處理，以總分10分的比例計入中考總分，但一般情況下，學生都能獲得高分。高中外語口語考試，雖然其等級表現也將作為高校錄取的一個參照，但由于考試成績不以分數形式計入高考總分，所以根本不會影響高考錄取，所謂“參照”，實際上變成了“不要”。

3.作文寫作八股化

一種語言會在一定程度上反映出一個民族的文化傳統和思維方式，大多數英語學習者語言表達中用詞不當、語序混亂、表達方式程式化。英語寫作一直是中學英語教學的薄弱環節，其現狀是“學生發怵，教師犯難”，其結果是“費時低效”。產生這種現象的原因主要有以下幾點。

一是學生的積累不夠。寫作是一種輸出，其前提是必須有大量的輸入。古人說“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，講的就是這個道理。可中學生，特別是畢業班的學生，升學在即，一切為了迎考，根本無暇獲得“活水”。

二是寫作教學未能系統化。英語教學是個系統工程，強化詞匯教學，強化閱讀教學，強化語言、文化、思維對比意識，并能將三者有機結合、互動互補、彼此關聯、綜合運用。然而，在實際英語教學過程中，存在著“為寫作而寫作”的現象，寫作教學并沒有被放置于英語教學整體框架之中。

三是批改方法單一化。寫作評價依舊是“重結果，輕過程”，沒有達到良好的“回撥”效果。中學班級學生數量多，教師的批改往往流于形式。有的重點放在拼寫、詞匯和語法等層面上;有的干脆不評改、不講評，多采用讓學生抄寫背誦范文的形式;更有甚者，總結發明了作文寫作“模板”，讓學生奉為“寶典”，用有限的積累去寫無限的文章。這種高度同質的文風，成為當下新的“八股文”。這種文風剝奪了學生的思辨能力和創造能力，長期以往，學生的作文水平提高空間會受到很大的限制，極易造成英語寫作中的“思辨缺席癥”。

三、提升中學生外語輸出能力的對策

1.加強英語基礎教育供給側改革

全球化發展及科技創新加劇了社會對高層次復合型外語人才的需求，迫使外語類人才需求結構發生了很大變化，呈現高層次人才不足，一般人才扎堆的現象[4]。語言輸出中“有話難說”“有口難言”現象與外語高層次人才的標準差距很大。因此，隨著學校人才產出速度的加快，我國迫切需要進行英語基礎教育供給側改革，加強中學生的聽說讀寫能力等英語應用能力的培養，提升英語類人才培養質量，為高層次、高技能英語類人才培養提供優質生源。教育行政部門和學校通過加大經費投入，盡可能創造條件，建立多樣的語音教室，滿足英語教學對硬件設施的需求，提升外語教師的教學水平和實踐應用能力。通過“走出去”和“引進來”的方式培養青年教師，為教師提供更多的國際交流機會，為學生提供真實的語言學習環境;引進教學經驗豐富的外籍教師走向課堂、走近學生，引導學生通過大量聽說讀寫的實踐，提高學生綜合運用英語的能力。

2.明確能力為本教改方向

在國家推出新的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）中，明確了英語課程內容和總體目標，如最高級的要求是：“……能利用各種機會用英語進行真實交際。能用常見應用文體完成一般的寫作任務”[5]，即培養學生的綜合語言運用能力。因此，中學英語教學改革要明確能力為本的教改方向，這個方向也是學生外語輸出能力培養目標。學校要制定明確的培養目標和相關的人才培養方案，重視英語教育與我國經濟建設和社會發展需要相結合，與時代發展相適應，將培養大量外語輸出能力強、具備一定的跨文化交際能力、兼具國際視野、有一定人文素養的人才作為培養目標，改變英語課程忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，在外語教學中不斷強化輸出能力培養研究。

3.實施以實踐應用為目的的“六化”系統工程

實踐應用就是“知行合一”，把學到的理論知識運用到實際生活中去。外語是一門實踐性很強的學科，在中學英語教學中融入實踐教學元素，對于提升中學生的英語應用能力有很大的幫助。

（1）口語訓練多樣化

口語考試除了朗讀及回答問題、考官和考生對話、口頭作文之外，還可以采取模仿、朗誦、故事重述、看圖說話、角色扮演、口頭訪談、口頭翻譯、小組討論等多種訓練方式，要確保聽力訓練“聽”“說”同步。教師還可以在課堂上多安排一些聽說環節，引導學生積極思考表達看法，并結合多媒體技術，充分發揮聲、電、光、影等多元素的功能，直觀、生動、有效地實現信息的多維度輸入，為“說”做好準備。“說”的素材盡可能新穎，貼近社會、貼近生活。要在聽懂的基礎上“說”，在“說”的基礎上“聽”，兩者有機結合、相互促進。只有這樣，才能逐漸消滅“啞巴英語”。

（2）口語測試規范化

口語測試是外語教學的一個重要環節。雖然我國外語測試已由過去單一的知識題型發展成為多類型、多技能的綜合性測試，但其規范化方面還不盡如人意。卓有成效的口語測試首先必須具有較高的內容效度。在試題構建方面，要以課程標準為指導，不拘泥于考試課本，盡量設計一些真實的、交互化的情境，著手課堂能力的培養。條件許可的話，邀請外籍考官參加口試，更能增加交際的真實性，最能直接地考察學生的語言交際能力，并滿足學生急需表達的欲望。其次必須具有較高的測試信度。設立口語考試試題庫，試卷都按照統一標準、一定比分權重編制，確保每套的難度系數基本一致;要制定嚴格機制，選拔、培訓一支敬業稱職的考官隊伍;可借助于機輔口語測試模式，提高效率、保證信度。

（3）口語計分制度化

高考是我國重要的考試制度和人才選拔制度，也越來越成為學生學習、考試的指揮棒。然而，我國高考中外語考試只有“聽”力要求，沒有口語測試要求，學生在外語學習中只注重“聽”力培養，而忽視“說”力培養，其結果只能是“聽”得懂卻“說”不出的“啞巴英語”。因此，外語口語應作為中學評估體系中常態化、制度化的內容，口語測試結果應成為中學英語考試計分體系的一部分。近年來高考試題中應該增加口語測試內容，已經成為有志之士的共識，無疑這更能發揮考試“指揮棒”的作用。對于高考口語考試的設想，不少專家認為，口試成績要像有些地方中考一樣進入總分，這會在很大程度上改變目前口語教學的弊端，促進學生的英語學習，這也是一種理性回歸，更是一種發展趨勢，符合語言學習的規律和國際通行的做法。口語計入總分，但可多次考試，擇優統計，這也是2018年英語改革的目標和方向。這樣，學校的口語教學才能步上正軌。

（4）寫作教學系統化

寫作是一項涉及詞匯、表達、閱讀等多個方面的系統工程，教學中要有意識地把寫作教學、閱讀教學以及詞匯教學緊密結合起來，充分發揮外語學習的整體性效應。廣泛的閱讀，深厚的積累是寫作系統化教學中的重中之重。詞匯學習、閱讀學習可以為寫作提供豐富的語言材料和各種題材的范例，教師可以依托閱讀材料設計寫作任務，引導學生靈活地運用新學的詞匯、句子、修辭手法、篇章結構等進行寫作訓練。

（5）語言文化對比化

語言與文化是密不可分的，不同國家和不同民族的語言所呈現的文化背景和思維模式都不相同。在寫作能力培養中，重知識、重技巧而輕思維現象的存在非常不利于學生寫作能力的提高。在寫作訓練過程中，教師應有意識地培養學生的英語思維習慣，增強學生的語言文化對比意識。

（6）作文批改多樣化

英語寫作是高中階段英語教學的一個重要組成部分，它能反映學生對語言把握的綜合能力，體現學生對于英語書面語言的駕馭能力。目前，寫作的評價依舊是“重結果，輕過程”，沒有達到良好的“回撥”效果。教師應在教學中摸索嘗試更為行之有效、形式多樣的批改方式。譬如，可采取同桌批改、小組互批、教師面改等形式;可以通過e-mail、QQ、微信等現代交流手段;有條件的學校，可借助網絡平臺師生互動。如將批改網與教師人工批改相結合，可有效減輕教師在批改詞匯、語法、篇章、結構等語言知識層面的工作，讓教師專注學生寫作中的問題，對癥下藥，因材施教。當然，批改網等硬件的普及，需要政府、教育主管部門、學校以及社會等方面有足夠的資金保證。

參考文獻

[1] 李秀玲.中學英語寫作教學中的問題及對策[J].基礎英語教育，2008（05）.

[2] 胡文仲.跨文化交際學概論[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[3] 陳娜娟.“一帶一路”背景下高校英語教學改革策略探析[J].現代商貿工業，2017（17）.

[4] 何東.“一帶一路”背景下職業公共英語教學中母語文化的融入[J].考試與評價：大學英語教研版，2017（01）.

[作者：沈秋紅（1971-），女，江蘇鹽城人，鹽城工學院副研究員;陳勝利（1966-），男，江蘇鹽城人，鹽城師范學院教授，博士。]

【責任編輯 ? 郭振玲】