高職數控加工專業“理實一體化”教學模式的實踐與探索

盛湘

摘 ?要：隨著社會對技能型人才需求的不斷增加，為了更好地提高高職學生的綜合學習質量，在教學的過程中可以嘗試構建“理實一體化”的教學模式，提高高職數控加工專業的教學質量。該文就高職數控加工專業“理實一體化”教學模式的實踐進行分析。

關鍵詞：高職院校 ?數控加工專業 ?理實一體化 ?教學實踐

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）06（a）-0121-02

“理實一體化”的教學原理是指將教學理論與實踐活動結合為一體開展的一個全新的教學模式。該種教學模式很好地解決了傳統高職教學的問題，提高了高職院校的辦學質量。在實際教學的時候，由教師發起教學引導，通過設計有效的學習任務與目標，讓學生在與教師實踐互動的過程中學習掌握相關的專業知識，提高學生的數控加工專業綜合學習能力。

1 ?高職數控加工專業理實一體化的教學模式的實踐

在高職數控加工專業教學的時候，為了更好地提高該專業的教學質量與效率，教師團隊需要結合學院的實際教學情況，合理地借鑒同類院校的專業教學模式與理念，從而對理實一體化的教學模式進行一定的改革與優化，從而更好地提高數控加工專業學生的綜合學習質量。

第一是要求學生們對相關的實踐項目進行一定的了解認識，明確項目實踐的意義和具體的操作工藝流程。為此教師可以為學生們構建微信交流群、QQ交流群、學習論壇、網絡資源庫等，讓學生們可以相互溝通，通過在網絡資源庫進行自主的學習，從而更好地提高學生對項目的理解深度，這樣可以確保項目的有序進行，提升學生的數控加工綜合實踐能力。

第二是進行理實一體化的項目工作活動設計，在項目設計的時候，需要確保每一位學生都參與其中，充分地發揮出理實一體化的教學優勢。為此教師可以將學生們分為不同的工作實踐小組，每一個工作實踐小組負責對應的項目內容，而每一個小組成員需要切實負責自己的工作職責。

每一個工作實踐小組由4個學生組成，根據項目實踐的教學內容，可以界定出數控加工檢驗人員、數控加工操作人員、數控加工編程設計人員和數控加工車間的主任。然后讓學生們進行溝通討論，根據自己的實際能力與相對應工作人員的職責，合理地劃定角色。

其中數控加工的車間主任主要負責的工作內容有：數控加工項目的策劃、項目的組織與實施。數控加工車間的操作人員主要的工作職責是：在工廠生產線上完成自己的數控加工工序，確保產品數控加工的有序進行。數控加工車間的檢驗員主要的工作內容是：對產品的加工質量進行檢驗，如加工制件是否存在毛刺、倒刺、劃痕、破損等問題，并且將數控加工產品的檢驗數據記錄到電腦當中。數控加工車間的編程工作人員主要的工作職責是：進行數控加工程序的編制，并且在計算機電腦上進行仿真模擬，不斷地優化改進編程的程序，以保障數控加工工作的安全可靠。

第三就是讓學生進行動手實踐，并且將自己實踐的經驗與心得進行分享溝通，在學生們之間進行了相互的溝通交流之后，學生們對項目實踐的要求與標準有了更好的把握。在進行下一輪的理實一體化教學實踐的時候，由于學生們掌握了更多的經驗與心得，學生的數控加工實踐效率將會得到大大的提高。

例如：在數控加工專業教學的時候，給學生們設計了一些趣味性的實踐問題。給每一位學生同樣的制作原材料，項目的要求是：某幼兒園定制了一批高度為15cm的“鋼鐵俠”鋁制玩具。在項目實踐操作的時候，項目沒有對造型與色彩進行特殊的要求。因此學生們在制作鋼鐵俠玩具時，不用拘泥于玩具的統一性，充分地釋放學生的思維想象力，學生們憑借自己的動手實踐能力和設計能力，進行鋁制玩具的數控加工。

在數控加工車間主任（學生扮演）的統一協調組織下，開始進行激烈的項目討論。在學生們進行討論之后，就可以利用UG軟件進行造型設計，此時編程設計人員就可以充分發揮出自己的工作價值，繪制設計出玩具的具體造型與數據信息。然后將設計的圖紙與數據信息交給工作車間的操作人員，讓相關的基層操作人員進行數控加工制造。最后就是讓數控加工車間的檢驗人員對加工的鋁制鋼鐵俠進行質量的驗收，在質量驗收的時候需要依據幼兒園采購人員的規格與要求，確保鋁制玩具的質量與安全。如鋁制鋼鐵俠不能存在毛刺、倒刺，零件不能太小，零件可以進行轉動，色彩需要鮮艷，圖案要求具有兒童氣息等。

在以上的實踐項目進行過程中，學生們通過分工合作，體驗了一件產品完整的數控加工工藝流程，并且學生們所參與的工藝環節，更好地提高了學生的實踐動手能力。為了保障高職學生的數控加工學習質量得到全面的提高，在進行了一個完整的項目實踐流程之后，可以讓學生們進行角色的互換，體驗另一個工作崗位的數控加工專業技能要求。在多輪項目實踐活動進行之后，學生的數控加工實踐能力與理論知識進行了很好的結合，有效地提高了學生的綜合學習能力與學生的數控加工核心素養。

2 ?高職數控加工專業理實一體化教學模式的探索

高職院校的數控加工專業開展“理實一體化”的教學模式，很好地打破了傳統教學模式的框架約束，更好地釋放了學生的學習潛能。在傳統高職數控加工專業教學的時候，多數的教師都是采取講授式的教學策略，無法有效地激發出學生的學習動力與興趣，從而直接地影響到學生的數控加工專業學習質量。

在理實一體化的數控加工教學模式下，學生的學習主體性得到了很好的突出。在實際教學的時候，不再是給定學生們最終的結果，讓學生們對結果進行學習理解。而是讓學生們在教師的引導下，探索發現相關問題的答案，通過學生們的學習研究，最終得到了相應的結果，更好地提高了學生的數控專業學習質量。

在數控加工專業理實一體化教學的時候，不再側重于最終的教學成績，而是需要加強學生的數控加工專業學習過程。在引導學生學習的時候，鼓勵學生的學習成果，增強學生的學習自信心。在學習的過程中不斷地培養學生質疑思想與創新能力，更好地挖掘學生的潛能，更好地提高學生的綜合學習質量。在理實一體化教學模式下，還可以不斷地提高學生的自主學習能力、培養學生的團隊意識、提高學生的質疑思想，充分發揮出學生的學習潛力。

3 ?結語

綜上所述，在高職院校數控加工專業教學的時候，為了更好地提高學生的綜合學習能力，教師可以進行理實一體化的教學策略，更好地激發出學生的思維潛力，提高高職院校數控加工專業的綜合教學質量與效率。

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