技能競賽中高技能人才選拔培養的實踐研究

王瑾 胡凱

摘 ?要：高職院校開展技能競賽是職業教育新時代下的一種趨勢，通過技能競賽可以選拔培養高技能人才。該文以常規土工檢測（壩工土料工）競賽為例，對高技能人才選拔培養進行了經驗總結。筆者作為指導老師，帶領3名選手參加了常規土工檢測（壩工土料工）賽項并取得了一個特等獎、兩個一等獎、團體第一名的好成績，現將技能競賽中高技能人才選拔培養的經驗進行總結。

關鍵詞：技能競賽 ?高技能 ?人才培養

中圖分類號：G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）06（a）-0183-02

《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》中指出，培養數以億計的工程師、高級技工和高素質職業人才，傳承技術技能，促進就業創業，為建設人力資源強國和創新型國家提供人才支撐。技能競賽是高技能人才選拔的重要途徑之一，各級競賽的開展有利于高技能人才選拔培養，全國水利職業院校技能大賽就是影響力較廣的技能大賽之一。

1 ?技能競賽中高技能人才選拔經驗總結

技能競賽中高技能人才選拔是非常關鍵的一步，通過選拔可以發現優秀選手，為下一步培養奠定基礎。沒有優秀的選手做支撐，后期的培養就困難重重。通過一層層選拔出來的選手，其理論知識、實操技能及心理素質都是參賽選手當中的佼佼者，后期的培養就會順理成章。

很多學校為了“以賽促學，以賽促教”，都會舉辦形式多樣的校級技能大賽，筆者學校也不例外，這正好為技能競賽中高技能人才的選拔提供了一個很好的平臺，通過激烈競爭，最后留下的都是“種子”選手。筆者學校每年上半年會舉辦“長江之星”技能競賽節，這個技能競賽節一般通過主題班會、專題講座等形式可以吸引更多的同學參與。筆者在“長江之星”技能競賽節中擔任了常規土工檢測競賽的指導教師，現將選拔經驗總結如下。

1.1 制定詳細的“長江之星”常規土工檢測競賽安排

由于校級“長江之星”常規土工檢測是要對接國賽的，因此其競賽安排中的競賽目的、競賽時間、競賽工種、方案實施步驟、競賽組織與安排、參賽資格與要求、選手選拔、獎項設置等都要與國賽保持一致。只有將校賽與國賽緊密聯系起來，才能夠為接下來的國賽做好鋪墊、打好基礎。

在“長江之星”常規土工檢測競賽安排中，方案實施步驟是競賽安排的重點，可以分兩個步驟進行，即第一步宣傳發動階段，第二步賽前輔導培訓階段。在宣傳發動階段各專業班級，在理解競賽的意義的同時，由輔導員、班主任、任課老師做好宣傳發動工作，組織學生積極報名參賽，加入大賽QQ群關注大賽通知，也可以采取現場報名方式。在賽前輔導階段將理論和實操分開，由相應輔導老師進行，指定時間地點每周進行輔導，輔導的頻率根據選手的狀態而定。比如選手掌握的情況不太好，可以每天進行輔導，而大部分選手狀態正常的話，就可以減少為每周至少兩次。如果輔導時間間隔太長，選手的理論知識和實操要點就會遺忘較快。

1.2 根據報名情況，進行分組

在2017年第六屆長江之星“常規土工檢測”技能競賽中，共有25名不同專業的同學報名。在競賽專用QQ群中，先上傳試驗規程、操作大綱及評分細則、試驗操作視頻等資料。

首先對25名選手進行一次集中輔導，將競賽的視頻進行播放，也可以由指導老師進行演示。通過培訓，確定小組長。小組長的確定要從往屆競賽選手或者責任心強的角度考慮。確定小組長的意義在于能力強的選手可以帶動能力弱的選手，最后達到共同進步的目的。由于報名選手過多，如果不指定小組長，勢必會給指導老師增加輔導難度，效果也不太好。實踐證明，通過化整為零的輔導，效果要比指導老師集中輔導好得多。

1.3 通過初賽、決賽選拔選手

通過前期輔導，利用初賽和決賽檢驗選手們的學習效果。初賽只進行實操比賽，決賽既有理論還有實操，而且初賽結束之后，間隔一周就要進行決賽，備賽時間較短，對進入決賽的選手提出了更高要求。在比賽過程中指導教師可以觀察選手們的操作熟練程度，以及選手們的心理素質。特別是心理素質這一塊，有的選手平時訓練不錯，到了比賽的時候就慌亂，結果由于小失誤被淘汰出局。這一環節是要將實操成績和心理素質綜合起來考慮的，選手選好了，后面的培養階段也就水到渠成了。

2 ?技能競賽中高技能人才培養經驗總結

以上只是選拔階段，重點還是在培養階段。從9月份到11月國賽，只有短短兩個月的時間，從前期“長江之星”校級比賽的鋪墊，到暑假的鞏固，最關鍵還是這最后兩個月的沖刺。時間緊，難度大，為了更有效地對選手進行培養，遂采取以下措施。

2.1 進行梯隊培養

根據個人自愿及前期表現，確定了4名選手，其中將這4名選手分為“3+1”梯隊，也就是說3名選手為種子選手，另外1名作為替補選手。有壓力就有動力，替補選手會對種子選手產生壓力，所以每次測驗選手們都要全力以赴。因為國賽要求3人團隊參加，如果一開始就確定3名選手，那么這3名選手很有可能沒有動力，因為不管成績如何，沒有人來競爭。要引入競爭機制，實行末位淘汰制，無形中要求選手們在最后階段一刻都不能放松，否則就將被淘汰。

2.2 差異化輔導

確定了國賽的3名選手后，馬上給3名選手辦理停課集中訓練的手續。筆者學校對參加競賽的選手有很多激勵政策，比如集訓錯過的課程，可以采取寫課程論文的形式來認定成績，還可以優先推薦就業等，這樣就免去了選手們的后顧之憂，讓選手們安心訓練。此外，還要為每位選手建立差異化輔導檔案，并要求每位選手建立理論重難點題目的文檔并做好記錄。

2.3 3輪測試法

從10月初停課到比賽，也只有短短1個月時間，利用這1個月時間，分成月初、月中和月末3輪測試，分別將3輪測試的錯題進行集中，并由指導老師有針對性地輔導，幫助選手及時調整比賽狀態。如果測試過多，無疑會給選手增加負擔，因為選手們需要時間消化重難點內容。如果測試過少，則有可能使得選手們產生不了興奮的狀態，時間一長好多知識點就遺忘了。通過這3輪測試，選手們的理論成績提高得比較快，效果顯著。

3 ?結語

通過在技能競賽中高技能人才選拔經驗與培養的總結可知，選拔與培養都是很重要的環節，缺一不可。指導老師在整個選拔和培養中起到重要作用，而比賽選手則是處于主體地位，兩者相輔相成。此外在網絡上發表調查問卷，通過對在校生進行的技能競賽調查問卷中顯示，大部分選手參賽的目的是獲得專業知識、可以檢驗學習情況，并且認為對提高學生職業素質、提升學生就業能力、競賽學生所起到的帶頭示范作用、校企合作等方面有一定的促進作用，還認為技能競賽對高技能人才培養的促進作用主要體現在提高了學生的職業素質。

參考文獻

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