加強核心素養滲透，提升高中生物理素養

沈春燕

摘 要：高中物理學科的核心素養，包括了四個維度：物理觀念和應用、科學探究和交流、科學思維和創新、科學態度和責任。在高中物理教學中，教師要致力于培養學生的物理核心素養，將學生核心素養的培養融入具體的教學活動中，讓學生運用物理思維的方法處理各種實際問題，從而讓學生的綜合素養得到有效提升，進而將高中物理課程在促進學生全面發展中的作用充分發揮出來。

關鍵詞：高中物理;核心素養;課堂教學

高中物理教學中培養學生的核心素養，指學生在接受高中物理教育過程中，逐漸形成的基本知識、關鍵能力和方法、情感態度和價值觀等的綜合表現，以及帶有物理學科特性的必備品格和能力。教師要結合具體的教學內容，通過具體的教學方式，把學生核心素養的培養融于課堂教學的各個環節中，讓學生在構建物理知識技能的過程中，形成一定的科學探究能力和思維品質。

一、通過物理概念教學，培養學生的物理觀念和應用能力

物理觀念是物理核心素養的主要內容，是物理核心素養的重要基礎。因此，培養學生的物理核心素養，教師可以先從培養學生的物理基本觀念入手。

例如“電荷及其守恒定律”，這節課旨在引導學生理解電荷守恒定律，知道電荷量的概念及其國際單位。在教學中，教師可以創設如下生活情境：現代人的生活已經離不開電，北京市一天的耗電量可達上千萬度，那么電荷會不會像煤和石油一樣，總有一天被用完呢？學生可以從他們之前學過的電荷概念、電荷轉移過程中總量的變化等知識點展開思考。學生在初中階段就能認識到“電荷是物體組成的一部分，它既不會憑空產生，也不會憑空消失”，進而學生就會總結出電荷守恒定律。并且，教師還可以出示具體的物理問題：將不帶電的導體A和帶有負電荷的導體B接觸后，在導體A中的質子數發生了怎樣的變化？如果學生的腦海中理解了電荷守恒定律的實質，那么學生就可以做出準確的判斷。

再如“電源和電流”，教師同樣可以引導學生從生活現象入手，展開電源概念的學習。如為什么電閃雷鳴時，強大的電流只存在一瞬間，而手電筒中的小燈泡卻能持續發光？強烈的對比會讓學生產生濃厚的探索興趣，進而學生就會在構建電源概念的過程中明白手電筒持續發光的原因。

二、通過實驗教學，培養學生的科學探究能力

物理學科中的科學探究具體指提出科學問題，形成猜想和假設，設計實驗與制訂方案，獲取和處理信息，基于證據得出結論并作出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的過程。在高中物理教學過程中，教師可以引導學生進行簡單的物理實驗，進而讓學生在物理實驗過程中掌握科學的探究方法。

例如“歐姆定律”，這節課旨在引導學生了解歐姆定理的發現過程并掌握實驗的思路和方法。教師可以讓學生設計初步的實驗方案，如實驗活動中需要哪些實驗儀器，實驗活動的大致操作步驟是什么，實驗過程中有哪些注意事項，需要記錄哪些數據等。如果學生的實驗設計方案中存在細小的問題，那么教師可以放手，讓學生在實驗活動中尋找問題的根源，進而增強學生的認知體驗，讓學生深入學習控制變量的實驗方法。

再如使用多用電表的實驗活動，教師可以引導學生認真觀察多用電表的結構，觀察多用電表的刻度盤和上下開關，讓學生確定功能、確定量程或者擋位，最后準確地進行數據的讀取。整個實驗活動中，既能培養學生良好的實驗習慣，又能提升學生的科學探究能力。

三、通過小組合作，培養學生的科學思維能力

科學思維是從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式，是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程。而小組合作是引導學生就具體的學習內容，在自主思考基礎上展開合作探究的學習方式。在小組合作模式下，學生會集思廣益，互相交流，互相啟發，學生的學習思維會得到有效發散。因此在高中物理課堂教學過程中，教師可以引導學生通過小組合作形成一定的科學思維。

例如“串聯電路和并聯電路”，這節課的重點就是串、并聯電路的規律及其應用。高中生在初中階段就接觸過串聯和并聯的相關知識，教師可以引導學生結合自己的認知基礎，將自己所構建的關于串聯電路和并聯電路的知識點總結出來。如串聯電路中電路中各處的電流強度相等，串聯電路的總電阻等于各個電阻之和，等等。在小組合作模式下，學生會將各個小組學生總結的知識點匯總出來。在此基礎上，教師再引導學生探索判斷串聯電路和并聯電路的方法，進而讓學生受到科學思維的熏陶和影響。

總而言之，高中生物理核心素養的培養不是一蹴而就的。新課標背景下，教師要將學生物理學科核心素養的培養融于具體的教學活動中，讓學生在潛移默化中形成物理觀念、科學探究和科學思維能力，進而促使學生成長為適應社會主義現代化發展的復合型人才。

參考文獻：

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編輯 馮志強