基于化學核心素養視角的鋁及鋁合金的教學實踐

張麗威

摘 要：對化學核心素養內容的解讀，在核心素養的五個維度指向下完成鋁及鋁合金的教學設計，以實現學生學科能力的提升和核心素養的發展。

關鍵詞：核心素養;鋁合金;教學實踐

一、化學核心素養內容的初步解讀

《普通高中化學學科核心素養》提出五個維度的素養：“宏觀辨識與微觀探析”是培養學生能預測物質的性質和變化的能力;“變化觀念與平衡思想”培養學生能用對立統一、聯系發展和動態平衡的觀點考查、分析化學反應的能力;“證據推理與模型認知”培養學生能收集證據，提出假設，并能基于證據進行證實或證偽的能力; “科學探究與創新意識”培養學生勇于從實踐層面發現、提出和解決問題，進而上升到理性認識層面的能力;“科學態度與社會責任”則進一步揭示了化學學習更高層次的品格和價值觀念。這五個維度在高中化學學習過程中各有側重、相輔相成。

二、化學核心素養目標下的教學目標

化學學科核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體。

即學生要認識物質的組成、結構、性質、變化規律及與化學相關的事物本質的悟性和潛能，是化學知識、技能、思維、思想、能力、品質的和諧統一。在確定教學目標時，需將學生的素養和能力轉化為教學目標，并以此來確定教學內容，選擇教學活動方式。

三、教學實施

四、教學反思

“鋁及鋁合金”本是蘇教版《化學1》專題3第一單元的內容，但因是浙江省高考化學的選考內容，在近年的實際教學中往往都是在學習了《化學2》專題1后才進行教學的。筆者在此基礎上進行的鋁及鋁合金的教學實踐。

本節課的教學設計首先思考的是如何在化學教學中培養學生的必備品格和關鍵能力。在這種思想下，本節課從生活中的鋁→古代的鋁→鋁的結構→預測鋁的性質→實驗驗證→認知沖突→解決問題→回收利用鋁→鋁熱反應串聯起整節課。創設真實的教學情境，以激發學生的學習興趣。讓學生從化學事實去探索物質的性質，再從基本概念和基本原理深化對物質性質的理解，從而使知識規律化、系統化、模型化。在此過程中，學生既學習了知識，又認識到了化學在生產生活中的重要作用，還體會了科學研究的一般步驟，從而逐步形成了科學的化學邏輯思維素養。

參考文獻：

[1]張玉娟.基于化學學科核心素養的教學實踐[J].中學化學教學參考，2017（6）.

[2]吳星.高中化學核心素養的構建視角[J].化學教學，2017（2）：3-7.

編輯 溫雪蓮