淺談小學生自主學習習慣的培養

張作華

摘 要：隨著新課程改革的發展及素質教育的實施，現階段的小學數學教學越來越重視學生自主學習能力的培養，在小學數學課堂教學過程中培養學生自主學習習慣能顯著提高學生的數學學習興趣，引導學生主動深入數學問題中進行相應的思考及探究，促使學生全身心的學習、掌握及理解課堂教學內容，提升學生的學習能力，促進學生數學綜合素養的培養。主要針對小學數學教學過程中小學生自主學習習慣的培養途徑并對其進行相應的探究及分析。

關鍵詞：小學生;自主學習習慣;培養

小學階段屬于學生培養良好學習習慣較為重要的時期，在小學數學教學過程中要想實現素質教育的教學理念，提升學生的創造性思維，教師應從培養學生的自主學習意識著手。自主學習習慣主要是指與傳統接受學習相對應的一種創新型學習方式，主要以學生作為學習主體，學生自主安排自己的學習時間及學習過程，不受外界因素的影響。對于小學生來說，培養學生的自主學習習慣具有較為積極的促進意義。

一、創設自主學習的教學情境，提升學生主動學習意識

在小學數學教學過程中要想培養學生自主學習的習慣，教師應通過創設自主學習的教學情境，引導學生深入教學情境中進行相應的探究及思考。在創設教學情境過程中教師應結合實際數學教學內容、教學計劃及教學目標等基于學生學習需求創設趣味性、針對性的教學情境，激發學生自主學習的積極性及熱情，促進學生深入數學學習中開展主動探究及思考，提高小學數學課堂教學效率[1]。

如在進行《小雞吃食》的教學過程中，教師可以創設多媒體情境及問題情境引導學生自主學習。首先利用多媒體將小雞吃食的動圖或視頻直觀展現在學生眼前，吸引學生的注意力，繼而提出問題“同學們你們通過這幅圖看到了些什么？你能向老師提出一個數學問題嗎？然后我們一起解答。”學生經過充分的思考及觀察后紛紛提出問題“一共有幾只小雞？”后教師繼續提問“那你能夠利用算式計算出圖中一共有多少只小雞嗎？”利用多媒體情境及問題情境相結合的方式引導學生主動提出問題、分析問題、思考問題及解決問題，培養學生的自主學習意識。

二、結合生活實際，促進學生數學自主學習興趣的提高

在小學數學教學過程中，教師應尋找數學知識點與實際生活之間的契合點，利用學生熟悉的生活經驗及實際開展數學教學，貼近學生的生活實際，讓學生意識到自主學習數學對于實際生活的意義及作用，促進學生學習興趣的提高。教師在課堂教學過程中可以讓學生自主觀察、體驗身邊的場景中是否存在與數學學習相關的元素，提升學生的觀察能力及創造性思維，積極創設與生活相關的數學問題，提高學生解答數學問題的熱情，吸引學生深入數學問題中進行思考，提升學生的數學學習效率[2]。

如在進行《做個減法》的教學過程中，教師可以結合生活實際開展相應的自主學習。“小明的媽媽在家中做飯的時候拿著20元人民幣請小明幫忙去買1包鹽、1瓶洗潔精及一包紙巾，已知鹽的單價為1.5元，洗潔精的單價為5.5元，紙巾的單價為10元，請問售貨員阿姨要找回小明多少錢？”通過學生熟悉的生活事例吸引學生主動融入數學問題，提高學生主動學習的積極性。

三、培養學生的良好學習習慣，促進學生綜合素養的提高

在小學數學教學過程中，教師還應重視對學生良好學習習慣的培養，學習習慣的培養屬于個人綜合素質發展的基礎及重要因素，只有在學習過程中形成了良好的習慣才能更加明確自己的學習方向及目標。教師在開展小學數學自主學習教學過程中應培養學生自主預習、守時間、認真聽講、積極發言、學會與其他同學交流合作、自我約束、自我管理、自主復習、按時完成教師布置的各項作業等習慣，幫助學生逐漸克服及改變以往數學學習過程中不仔細、拖沓、敷衍的學習態度及不良習慣，將學生培養成為高素質、好習慣、個性化強烈的學生，為學生綜合素質的培養奠定堅實的基礎，從整體上提高小學數學教學質量及教學效率，促進學生綜合數學素養的培養[3]。

教師在教學過程中可以聯合家長的家庭輔助教育共同對學生學校、家庭中的學習行為及習慣的養成進行監督及糾正，引導家長在家庭輔助教育過程中給予學生正確的引導，監督學生進行自主預習及復習，促進學生學習效率的總體提升。

在小學數學教學過程中，教師應通過實施創設自主學習的教學情境，提升學生主動學習意識、結合生活實際，促進學生數學自主學習興趣的提高、培養學生的良好學習習慣，促進學生綜合素養的提高等多元化的教學途徑培養學生的自主學習習慣，促進學生小學數學學習興趣的提高，引導學生積極主動融入數學問題進行思考及探究，促進學生綜合素質的培養。

參考文獻：

[1]胡虹.自主學習，情感體驗：淺談小學語文自主學習習慣的培養[J].課外語文，2017，12（12）：146.

[2]楊建芬.淺談如何培養小學生自主學習數學的能力[J]. 現代農村科技，2016，25（2）：66.

[3]王瑞.淺談家庭教育中培養小學生語文自主學習能力的研究[J].新課程（上），2018，30（2）：22.

注：本論文屬于吉林省教育學會總課題《吉林省中小學教師校本小專題研究》的子課題研究成果。子課題是《小學生良好學習習慣培養的研究》研究成果，課題周期2019年2月-2020年3月。

編輯 李燁艷