項目學習法在中職英語教學中的實踐研究

郭靜

【摘要】以知識為導向的中職英語教學方式對于現階段的職業教育要求已經無法滿足，難以培養出符合現代化發展需求的技能應用型人才。為了改善這一局面，為社會輸送更多高素質人才，中職英語教學必須要加強改革，在教學活動中使用項目學習法，這是一項以行動為導向的教學方式，與職業教育特色相符合，可以在很大程度上提升學生的應用能力。素質教育背景下，中職英語教師要加強對這一教學模式的研究，將其價值最大限度挖掘出來，實現課堂教學效益最優化。

【關鍵詞】項目學習法 中職英語教學 實踐探索

在傳統的中職英語教學中，教師在上課的時候一直以課本知識為中心，將所有的時間和精力都投入到基礎知識的教學中，如語法、詞匯等，沒有突出學生主體地位，導致培養出來的學生存在“高分低能”現象，雖然學習成績很好，但是在實際生活中缺乏應用英語的意識和能力，導致英語教學實效性普遍較低。而項目教學法的運用不僅可以讓學生掌握英語知識，還能應用英語知識去解決問題和分析問題，真正貫徹落實技能應用型人才培養目標。

一、項目學習法內涵與作用分析

1.項目學習法的概述

項目學習法是一種對傳統教學方法進行顛覆的新型教學模式，建立在隱性知識理論、人本主義學習觀、多元智能理論、構建主義理論基礎之上。主要就是指以某個項目為核心，教師和學生互相討論，協作完成的一系列學習和教學活動的總和。在項目學習法中，強調教師為指導，學生為主體，而項目為核心。在教師尚未講解課程之前，學生應當自主學習，選擇和課程有關的具體項目，在這個基礎上制定具體的項目方案并搜集數據，完成項目。在這個過程中，學生把握學習主動權，通過各種真實的、復雜的問題，主動參與到拓展技能、建構知識的活動之中，實現學習效益最優化。

2.中職英語教學中項目學習法的應用優勢

在所有以行動為標準的教學模式中，項目學習法是一種最重要的教學理念。如今，項目學習法在整個教育界中已經得到廣泛應用。對于師生來說，項目學習法的運用為其提供良好的互動和交流平臺。在具體的授課過程中，項目學習法要求教師和學生圍繞某一個感興趣的、有共識的主題進行學習探討，并且讓學生在教學過程中始終保持主體地位。這既是發揮項目學習法應用價值必須要遵守的教學要求，又是激發學生學習動機、發揮學生主體能動性的重要手段。教師在項目教學過程中應當盡到自己的義務和責任，為學生提供積極的服務，使教學取得事半功倍的教學效果。長期以往，師生之間關系愈加密切，學生與學生之間的互動也愈加頻繁。這對構建良好的師生關系和生生關系具有重要意義。與此同時，學生的實踐能力、創造能力在這個過程中得到有效鍛煉，除此之外，項目學習法相對于傳統的灌輸教學法具有更強的趣味性和目的性，可以在很大程度上激發學生學習動機，充分調動學生主體能動性。

二、中職英語教學中項目教學法的應用策略

1.選擇項目

中職英語是一門與職場生活和學生專業緊密相關的課程，課程中的內容大多數都是圍繞學生專業背景、職場需求而設計的。在學期初的時候，英語教師可以組織學生進行分組，每組人數適宜，根據學生的英語語言能力和各自愛好進行合理搭配。在確定小組后選出小組長，然后組員互相討論，選擇一個適合自己且比較感興趣的英語項目。如有的小組選擇關于找工作的項目，這個項目中有很多個不同的單元主題，如求職面試、職場選擇、簡歷撰寫、求職招聘等。除此之外，教師可以鼓勵若干個小組的學生相互合作，共同完成一個大項目，如商務聚餐、賓館預訂、旅游簽證、財務金融、會議備忘錄、公司介紹等，在這個環節，教師不僅要保證每個小組都有可做的項目，還要對組長進行引導，讓組長與組員進行討論，對每個組員應當承擔的責任進行確定，為后期的項目活動順利實施打好牢固基礎。

2.實施項目

實施項目實際上就是對項目方案和策劃的具體執行，這是項目是否成功和順利開展的關鍵。在具體的實施過程中，項目組成員應當根據學習目標和項目方案去工作，保證項目按照計劃進行實施。例如，部分項目組成員選擇的項目與找工作有關，學生們首先要做的就是根據個人特點和專業特長進行合理的職業規劃。其次，學生還要讀懂各種用英文發布的招聘廣告，并且根據招聘廣告和自己的專業制作個性化英文簡歷。最后，項目組成員們還要學習各種英語面試技巧和面試禮儀。結合這些學習目標，項目組成員在不同階段要加強思維能力和語言能力的訓練。在這個過程中，學生可以通過英文書籍、圖書館、英語報紙、英文網站等搜集各種英語招聘廣告、職業測試、職業規劃等多媒體、圖片或文字資料，然后進行分析、整理和歸納。學生的團隊協作能力和解決問題能力在這個過程中得到有效的培養。

3.展示項目

在完成項目之后要進行項目展示，這是再現項目成果。在項目學習過程中，這是不可缺少的環節之一。從某個層面上說，展示項目是學生英語技能和英語知識的直觀表現，同時也是展示學生勞動成果的方法和手段。只有將項目展示出來，才能有效檢驗學生在項目實施過程中是否真正理解了外語文化和外語語言，是否具備了在特定環境下對語言進行靈活運用的能力。這樣，教師就知道學生還存在哪些不足之處，在這個基礎上予以指導，引導學生有針對性地改善自己。教師可以讓學生通過音像視頻資料展示、情景話劇展示或者電腦軟件PPT展示的方式將項目成果展現出來，還可以邀請留學生、外國友人或者外籍教師參加。除此之外，教師還可以借助展板的形式在全校展示，或者借助網絡在校外展示，通過這種方式將學生的參與熱情充分調動起來，實現項目成果質量地提升。

4.評價項目

在展示完項目之后，要客觀公正地評價項目組成果。在對項目結果進行評價之前，教師應當讓項目組組長使用英文進行項目論述，讓除自己小組成員以外的其他人對于這個項目的完成情況、實施過程、階段性目標、宗旨、結構以及主題等有所了解。然后，教師再讓學生相互之間使用英語進行辯論和討論，相互質疑，相互問答，尋找問題的突破口，深化學生對項目的認識。學生在這個互動環節中可以辯證地去看待項目成果，全面了解自身的得與失，從而克服偏見與固執，以此實現自身分析能力和觀察能力的提升。與此同時，引導學生利用英語發表觀點和討論，可以培養學生的英語語用能力和外語交際能力。在評價項目的時候，盡量使用網絡觀眾評價、現場學生評價、項目小組評價、教師評價相結合的方式，力求做到透明、公正、公開。在評價項目的時候，教師要認真對待，在課前的時候設置好量化評價表，當然，也可以讓學生參與評價表的設計，以此突出學生主體性，使項目學習法的應用價值得到充分發揮。

綜上所述，項目學習法是一種簡單、形象、直觀的教學手段，將其運用到教學實踐中，可以以實際項目的形式將教學內容直觀地呈現出來，明了簡單。根據項目表，學生可以結合自身的學習能力和學習需求制定與自身相適應的工作計劃，然后再通過項目實施實現最終目的。在這個過程中，學生的主體性被突出，而且還能鍛煉學生的實踐能力和創新能力，使學生取得進步。

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