信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的融合促進策略

劉長青

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為發(fā)展小學(xué)生閱讀、寫作技能的主要抓手，提升信息技術(shù)背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作，是發(fā)展小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，促進小學(xué)生語文閱讀應(yīng)用能力的基本要求。基于此，結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際，就信息技術(shù)背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略展開了研究。通過研究以期為信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的提升提供理論與實踐層面的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》里面指出：“小學(xué)語文課程作為提升學(xué)生語言文字運用的一門綜合性、實踐性課程，是發(fā)展學(xué)生語言文字運用能力，提升學(xué)生語言文字情感的課程。”由此我們可以得出，通過閱讀教學(xué)發(fā)展小學(xué)生的語言文字運用能力，是小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。隨著信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的廣泛使用，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的手段和內(nèi)容更加豐富，借助信息技術(shù)，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，可以更好地促進小學(xué)生的語用能力發(fā)展，是實現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的重要路徑。

一、信息技術(shù)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的語用指向

語用即語言的實際應(yīng)用，信息技術(shù)背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是將語言的實踐運用鎖定為研究對象并進行卓有成效的探索與研究，就形成了研究語言實踐運用的語用學(xué)。本文所談及的“語用”概念，有別于上述意義的“語用”一詞，它指向?qū)W生經(jīng)過自身的語文實踐后“語用”能力的提升和“語用”習(xí)慣的強化和形成，即學(xué)生能在師生對話、生生對話、學(xué)生與文本對話的基礎(chǔ)上，形成正確、合理、恰當(dāng)?shù)谋磉_能力，能夠結(jié)合已學(xué)知識，規(guī)范化、科學(xué)化、個性化地運用祖國的語言文字。因此，從當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的語用目標(biāo)設(shè)置、語言文字情感、語用發(fā)展策略來看，尚存在一些不足。而語言的實踐運用始終是語文閱讀課堂的起點與終點，將學(xué)生語言實踐能力的形成與發(fā)展作為語文閱讀教學(xué)的最終價值取向而貫穿于語文課堂的旨歸。

二、信息化背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的語用缺失

語言文字運用在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的“前言”和“課程性質(zhì)”部分六次提及，這就意味著在語文課堂中要緊緊把握語文教學(xué)的核心要素，強化語文實踐，促進小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

1.小學(xué)生的語用意識培養(yǎng)不足

信息化背景下的閱讀教學(xué)形式更加豐富，但是受到小學(xué)生目標(biāo)認知能力和控制能力的影響，語用意識往往顯得不足。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)會運用語言能夠加深學(xué)生對語言文字的理解感悟，使理解從表層走向深層。然而在教學(xué)實踐中，很多老師缺少培養(yǎng)學(xué)生運用語言的意識，使得我們的閱讀教學(xué)重分析，更加注重文字內(nèi)容和人文內(nèi)涵的理解，在一定程度上忽視了小學(xué)生的語言文字積累、運用能力的培養(yǎng)，有的老師也有對學(xué)生寫的訓(xùn)練，然而也局限于畫出重點詞句，寫寫批注。對于深層次的寫學(xué)生就顯得很吃力，教師缺少語用培養(yǎng)意識，致使學(xué)生語言文字運用能力低下。

2.小學(xué)生語用習(xí)慣培養(yǎng)不到位

信息化技術(shù)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠?qū)㈤喿x教學(xué)的內(nèi)容更加直觀、更加豐富地呈現(xiàn)給小學(xué)生。聽、說、讀、寫是語言文字運用的四個方面，而語言文字運用更多的落實在“寫”上。課堂上教師要能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，要能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，積極思考，樂于表達，比如表達的時候能說完整的語句，說話有條理等等，而不僅僅關(guān)注學(xué)生的最終成績。但是，從當(dāng)前信息化技術(shù)應(yīng)用與小學(xué)閱讀教學(xué)的過程、方式、方法來看，大部分的教師只是借助課件、投影、一體機等將內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，而沒有結(jié)合小學(xué)生語用習(xí)慣的培養(yǎng)來應(yīng)用信息技術(shù)，這在一定程度上影響了小學(xué)生語用習(xí)慣培養(yǎng)。

3.小學(xué)生語用方法培養(yǎng)不深入

通過多年教學(xué)觀察，在小學(xué)閱讀教學(xué)實踐中出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，就是教學(xué)過程過于關(guān)注理解課文內(nèi)容，也就是過于關(guān)注“文章說了些什么？”忽視了對“文章是怎樣寫的？文章為什么這樣寫？”的指導(dǎo)，忽略了對文章形式方面的探究，不重視從文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘語言文字訓(xùn)練點，訓(xùn)練點過大而空泛的現(xiàn)象。因而，閱讀教學(xué)要告別重視繁瑣分析，充分挖掘教材的語言訓(xùn)練點，進行方法遷移運用。實現(xiàn)向語言積累和運用的轉(zhuǎn)變，向閱讀能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，向領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。

三、信息技術(shù)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)實施策略

該如何用語文的方法解決語文問題呢？讀和寫屬于兩種不同的認知方式，讀是知識的積累，是提高對語言文字的認知和理解能力。寫以讀為前提，實現(xiàn)了語言文字的積累、遷移，才能使語文學(xué)習(xí)走向?qū)嵭АＷ寣W(xué)生在寫的訓(xùn)練中鞏固閱讀知識，學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，促進自身成長。

1.做好信息化背景下小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

巴金曾說過：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。”好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會讓孩子受益終身。語言文字運用包括聽、說、讀、寫四個方面，好的“語用”習(xí)慣包括會聽、善說、多讀、樂寫等方面。要養(yǎng)成這些好習(xí)慣，平時就要做到愛思考、會提問，善于積累，樂于表達。蘇教版小學(xué)語文教材每冊開頭均安排了一個“習(xí)慣篇”的教學(xué)內(nèi)容，其編排成螺旋上升型，體現(xiàn)了教育教學(xué)對基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視。在教學(xué)過程中，要將習(xí)慣養(yǎng)成教育貫穿教學(xué)的始終，指導(dǎo)學(xué)生明確要求，良好的語用習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要在不斷的培養(yǎng)過程中加以鞏固，需要老師、家長、學(xué)生的共同參與，共同努力，才能有效夯實“語用”能力提升的堅實基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)信息化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境

隨著信息化技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的不斷應(yīng)用，信息化技術(shù)推進了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容、閱讀教學(xué)素材、閱讀教學(xué)評價方式等多因素的廣度和深度提升，為小學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展創(chuàng)造了更加豐富的手段。一是信息化增加了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的靈活性，表現(xiàn)為改變了傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)基本上是借助文本的解讀等進行的。而信息化背景下的閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)出的閱讀教學(xué)內(nèi)容更加生動，所使用的手段也更加豐富。二是信息化的使用提高了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，這是因為小學(xué)語文閱讀教學(xué)通過信息化的呈現(xiàn)方式，讓小學(xué)生所接觸到的文本知識更加生動，通過視覺、聽覺等的多元刺激，讓小學(xué)生對文本的認知和理解更有深度，有效地激發(fā)了小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。三是信息化閱讀教學(xué)的開展，提升了閱讀教學(xué)的廣度，這是因為傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)限于教材篇幅、教材內(nèi)容選擇等影響，不利于更多、更新的知識進入閱讀課堂，但信息化背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過將網(wǎng)絡(luò)上更多優(yōu)秀素材融入課堂教學(xué)當(dāng)中，進而有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的廣度。