自媒體環境下“融和互惠”中隊文化的構建

潘倩影

一、“融和互惠”中隊文化構建的背景分析

廣州市回民小學是一所建校90周年的民族教育特色學校。學校超過四分之一的學生屬于少數民族學生，共有12個民族，是一個名符其實的民族團結大家庭。學校辦學體現了多民族文化這一亮點，逐漸成功打造了“融和互惠”的教育特色。學校中隊文化的構建，主要依托了兩個方面的背景。

其一，學校是廣州市紅領巾示范學校。少先隊，是少年兒童的組織。廣州市回民小學少工委充分糅合學校“融和互惠”的教育特色，整合各方資源，特別是善于運用現代化多媒體技術和傳統技術，使少先隊工作與時俱進，具有時代感與民族文化特色，因此，學校在2017年成功創建“廣州市紅領巾示范校”。

其二，學校全面開展“小隊合作互惠評價”的項目研究。結合民族特色和廣州市紅領巾示范校的示范引領作用，學校大膽嘗試開展“小隊合作互惠評價”項目研究和實施。校園內外，利用現代多媒體技術，使隊員以“互動、互賴、互助、共享”為特征的合作學習和生活，充分發揮隊員的主體能動性。

二、“融和互惠”中隊文化的內涵

（一）“融和互惠”中隊文化的概念詮釋

學校中隊文化的創建，主要源于學校的“融和互惠”學習理念，基于民族教育特色而來。“融”，民族融和、現代與傳統融和、本土與國際化融和，達到貫融百家，和合眾優的目標。“和”，不同事物、不同觀點的相互補充。融和互通，協調統一，和諧共進，使中隊里各族隊員之間多元一體、互相了解、互相促進、共同發展，從而達到“和而不同、和而向上”的境界。如先后成立的“領航中隊”“思齊中隊”“騰飛中隊”等，在和諧的集體中，隊員之間平等，民主，互助，讓共同學習的雙方彼此受惠，彼此成長。

（二）“融和互惠”中隊文化創建的具體做法

基于積極心理學與多元智能理論，發揮每個隊員的特長，激勵每個隊員做最好的自己。“融和互惠”的中隊文化是一種隱性的教育力量，中隊特有的風貌和精神，自覺或不自覺地通過一定的形式影響著隊員的行為，造就出具有獨特內在素養和外在表現的隊員。

1.以門文化作為中隊宣傳的載體

回民小學地處廣州市越秀區的黃金地帶，城市中心寸金尺土，校園面積不大，如何突破這一困局使中隊環境更為致趣、更能彰顯中隊特色呢？回小的德育團隊把課室的“門”作為了突破口，組織隊員進行布置課室的前后兩扇門，中隊名稱、口號、作風，隊員的作品、進步、奇思妙想等，都在門上生動地呈現出來，這不僅成為了各中隊的靚麗“名片”，更成為了回小獨特的“中隊門文化”。例如：五（1）“思齊中隊”的門布置富有特色，“思齊”一詞出自《論語》，取此中隊名是希望隊員們像孔子說的“看見有德行或才干的人就要想著向他學習”那樣為人處事，寓意向往一切美好的東西和事物。門右上角的班徽寓意同學們如初升太陽，散發光芒，茁壯成長;數字“1”既代表1班，亦蘊含永爭第一、不甘人后、你追我趕的學習氛圍;背景以大海、藍天、白云和海鷗，寓意父母對同學們寄以無限的期待，期望孩子們未來能像海鷗一樣，展翅高飛，自由翱翔。班徽以綠色為主，代表生命、健康與活力，是充滿希望的顏色，同時綠色呼應了回民小學校徽的色調。班徽下面的班訓“我學習、我快樂、我成長”，寓意隊員們既要學會學習，也要學會生活，在快樂中學習，在學習中快樂成長。門上，有趣地排列著全中隊43位小伙伴的小照片（含回族7人，東鄉族1人，滿族1人），寓意在這個民族和諧小家庭里，人人平等，思齊學子愛實踐活動，愛義賣獻愛心，愛奮力奔跑，愛易書閱讀，愛書法，愛做最好的自己……隊員們每天回到課室第一時間看到自己班的門文化所帶來的溫馨感覺，能不愛自己的集體嗎？

2.以小隊作為中隊活動的單位

小隊，是少先隊最基層的組織單位，也是少先隊集體中最機動、最靈活、隊員參與率最高的集體。廣州市回民小學的各個中隊，根據合作學習的規律，根據每個中隊隊員的綜合表現，將每個中隊隊員，分成6-7人小隊，學校的教育、教學活動，都以小隊為單位開展評比。例如：五（1）思齊中隊的43名隊員，中隊用了“抽簽”的方法，讓隊員們組成了7個小隊。每個小隊里無領導之分，但大家分工明確（用號碼顯示分工），各司其職。每個小隊里①號是主持人，②號是記錄員，③號是報告員，④號是檢查員，⑤號是觀察員，⑥號是教練員，如果小隊人數超6人時，增設⑦號監督員。每個小隊的相同號碼都是同一的崗位、同一的職責，便于小隊在日常學習和生活中的管理操作。

各中隊根據自己的中隊文化，結合校園活動，紛紛開展各具特色的中隊活動，如民族文化大家談活動、“融閱百萬富翁”活動、種植活動、紅領巾“小主人大舞臺”活動、互惠評價活動等，活動中都出現著各個小隊活躍的身影。以小隊為單位活動，不僅使活動落到了實處，普及受惠面更廣，同時也使各族隊員間團結互助，充分發揮了小主人的創新精神。

3.以自主作為中隊文化的核心

少先隊員是少先隊活動的主角，活動中，充分彰顯“我的地盤我做主”，體現自主，把主動權、決策權全都交還給了隊員，讓隊員學習策劃和組織活動，例如：本學期，六年級的哥哥姐姐們就在體育老師的協助下，順利舉行了年級“籃球賽”。這個籃球賽中，活動方案、比賽規則、對陣分布圖、球場布置、活動宣傳、設施設備的準備、橫幅的制作、分工、教練員、球員、啦啦隊、籃球寶貝、現場解說員、醫務助手、新聞稿、攝影師、計分員、志愿者……全部由年級內各中隊隊員組織和擔任，老師只是一個活動的建議者和“旁觀者”。緊張而激烈的球賽，把家長和其他年級的師生也吸引過去了，球場周邊圍得“水泄不通”，不少前來觀戰的家長都贊嘆說“想不到孩子們自己組織的活動，還這么厲害”“小學的籃球賽，更精彩啊”。

三、自媒體對“融和互惠”中隊文化構建的作用

近年來隨著網絡技術的發展以及普及，“自媒體”應運而生，它是指私人化、平民化、普泛化、自主化的傳播者，以現代化、電子化的手段，向人們傳遞信息的新媒體總稱。現代教育中，自媒體自然而然也成為了中隊文化構建的有效手段之一。

（一）自媒體為“融和互惠”中隊文化宣傳提供了便利條件

“融和互惠”中隊文化的宣傳，不僅僅停留在中隊門文化等環境布置上，還體現在中隊的特色活動中，特別是活動前后的宣傳環節，隊員們已逐漸習慣利用現代化多媒體手段對中隊的活動進行宣傳，如電子海報、微信公眾號、美篇等。特別是每個中隊的活動報道新聞稿，都是通過微信公眾號來傳播，家長、社會對此信息接收方便，便于反饋其評價意見。

（二）自媒體為“融和互惠”中隊特色活動帶來了無限創意

少先隊活動是少先隊的生命線，活動是隊員提高素質、塑造良好品德和鍛煉能力的最佳平臺。現代網絡作為一種集廣播、報紙、書籍、電視、音像以及期刊等功能于一身的傳播媒介，網絡上有豐富的教育資源，可以為中隊活動提供大量的、具有積極教育意義的素材，激發了隊員學習興趣和培養了隊員創新思維。受網絡帶來的積極影響，中隊成功舉行了“飛花令”詩詞會、走進書院、奔跑吧少先隊員等健康有趣的創新活動。

（三）自媒體為“融和互惠”中隊成員交流搭建了溝通橋梁

現代網絡媒介不受時間、地域等因素制約，是當前人們交流溝通的主要方式之一。利用這一網絡資源，使中隊內師生間、生生間、家校間、家長間的溝通都暢通無阻，便捷互通。如中隊活動的通知下達、信息反饋、投票、公告等，均可利用網絡的小程序等媒體功能，快速高效地達到溝通的效果。特別是每年度的家校溝通中，對于如何構建中隊文化等問題的咨詢，都是通過“問卷星”獲得家長們的建議，并且給與便利的問卷結果統計，這真是一個非常便捷好用的工具。

（四）自媒體為“融和互惠”中隊家校育人構成學習共同體

每個小隊一般有6—7位隊員，小隊活動不僅在校內，許多時候更會走出校園，走向社會，在各種體驗中發展技能，提升素養。在小隊共同學習、共同合作中，自媒體促使了小隊成員的家庭構成了學習共同體，提供小隊成員共同學習的契機。如：周末帶領小隊一起做志工;觀看電影;去圖書館等，長期以來，既融洽了家長之間的交往，更給孩子們做了好的引領示范，培養孩子們的交往能力。

四、結語

廣州市回民小學是一個特色鮮明的民族教育小學，其少先隊工作具有學校的個性特色，中隊建設工作將繼續追尋屬于學校特色而進行，在信息化時代背景下，新媒介發展起著舉足輕重的位置，回小將利用自媒體操作簡單便利、溝通快速互動等優勢，繼續創新“融和互惠”中隊文化的構建模式，充分發揮隊員的自主、協助精神，培養隊員們的綜合素養，讓各族隊員快樂、健康成長。

責任編輯 龍建剛