小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)之我見(jiàn)

趙婭

摘 要：在教育部統(tǒng)編教材中，古詩(shī)詞的比例大大增加了，這也預(yù)示著語(yǔ)文學(xué)習(xí)要回歸本源，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化中去汲取營(yíng)養(yǎng)，但是，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞和學(xué)習(xí)，卻是不容易的，那么，在古詩(shī)詞教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣，有待進(jìn)一步探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)

一、理解古詩(shī)，感悟意境美

1.了解背景，悟境

每一首詩(shī)都是一個(gè)動(dòng)人的故事，都是一幅美麗的畫(huà)，都是一段真實(shí)的歷史……而這些，都是在特定環(huán)境下產(chǎn)生的。教學(xué)中，我們一定要先引領(lǐng)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，只有這樣才能真正走進(jìn)詩(shī)歌所描繪的意境中。比如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等很多的離別詩(shī)，詩(shī)中的離情別緒讓人肝腸寸斷，是因?yàn)楣艜r(shí)候交通不便、通信落后等原因，很多人與親人、朋友分別后就很難再見(jiàn)面，甚至到死都見(jiàn)不到，所以才更讓人傷感。只有了解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，才能真正走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，與他產(chǎn)生共鳴。就像《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的主人公李白在云游天下時(shí)結(jié)識(shí)了當(dāng)時(shí)已經(jīng)赫赫有名的大詩(shī)人孟浩然，孟浩然不僅在生活上照顧李白，還指導(dǎo)他寫(xiě)詩(shī)，讓這個(gè)游子倍感溫暖，很快他們成了無(wú)話不談的好朋友。可是，短暫的相聚之后，孟浩然卻要下?lián)P州了，從此天各一方，不知何時(shí)才能見(jiàn)面。李白送了一程又一程，最后，看著友人的船漸漸消失在天邊，望著一江浩浩蕩蕩的江水，李白思緒萬(wàn)千，他再也按捺不住激動(dòng)的心情寫(xiě)下這首千古絕唱。這深厚的友情不走進(jìn)當(dāng)時(shí)的背景就很難體會(huì)。

2.走進(jìn)詩(shī)人，將心比心

詩(shī)人內(nèi)心的情感觸發(fā)點(diǎn)往往與他的經(jīng)歷、性格和生長(zhǎng)的環(huán)境有著密切的關(guān)系。教學(xué)中，只有走近詩(shī)人，把自己放在詩(shī)人的位置，真切地去感受、去體驗(yàn)，才能真正走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心。比如《清平樂(lè)·村居》這首詞，從表面上看，描寫(xiě)的是一家農(nóng)村人的幸福生活。但你要是真正了解了詩(shī)人的經(jīng)歷，你會(huì)有更深的理解。詩(shī)人辛棄疾一生力主抗金，但總不得志，歷經(jīng)20多年的戰(zhàn)亂生活，看慣了淪陷區(qū)人民流離失所的悲慘生活，再看到這一家人平靜、幸福的生活時(shí)感觸良深：他多么希望戰(zhàn)亂停息，他家鄉(xiāng)的人們也能像這一家人一樣幸福快樂(lè)地生活啊！這是一種壓在胸口的痛！他越是渴望，越可見(jiàn)他內(nèi)心的苦痛！這厚重的文字怎能不震撼學(xué)生的心！

3.理解詩(shī)意，領(lǐng)悟詩(shī)情

言為心聲，詩(shī)人看到的畫(huà)面、想到的意境、激動(dòng)的吶喊、悲憤的眼淚……最終化為一行行詩(shī)句，這短短的幾行文字卻蘊(yùn)含著極為豐富的內(nèi)涵！教學(xué)中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞理解詩(shī)的意思。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》表面看起來(lái)是寫(xiě)景：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。但只要理解了詩(shī)中的“孤”字，就不難理解詩(shī)人送走友人后的孤獨(dú)之感和對(duì)友人的牽掛！再如《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》表面讓人感覺(jué)豪情萬(wàn)丈，但一個(gè)“醉”字卻讓人無(wú)比心酸，原來(lái)一切都只能出現(xiàn)在夢(mèng)里……這些曲折的故事、濃烈的感情、厚重的文字無(wú)不深深打動(dòng)學(xué)生的心，吸引著他們一步步走向詩(shī)詞王國(guó)。

二、在誦讀吟詠中體驗(yàn)音韻美

詩(shī)詞不僅內(nèi)涵豐富，而且平仄對(duì)仗工整，音韻優(yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)中，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把自己感受到的通過(guò)誦讀表現(xiàn)出來(lái)，體驗(yàn)詩(shī)詞的音韻美，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞會(huì)更加著迷。如教學(xué)《清平樂(lè)·村居》一課時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上，在詩(shī)中用雙斜線劃出節(jié)奏，然后一邊用拍手、跺腳打出節(jié)奏一邊誦讀詩(shī)詞，這種輕松愉快的情境很快感染了每一個(gè)學(xué)生，大家越讀越帶勁。在大家興趣盎然時(shí)我及時(shí)配上樂(lè)曲，讓大家唱。這一下，將大家的激情點(diǎn)燃了，“原來(lái)，詩(shī)詞還可以這樣唱！”學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣更濃了。之后，我還和孩子們將一些經(jīng)典詩(shī)詞重新編排表演，這一系列的活動(dòng)不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣，連一些家長(zhǎng)也被吸引了，積極參與到我們的誦讀表演中。

三、在積累展示中表現(xiàn)美

通過(guò)以上訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣越來(lái)越濃了，課內(nèi)的幾篇詩(shī)詞已經(jīng)不能滿足他們的需求了，于是我及時(shí)將一些經(jīng)典的詩(shī)詞推薦給他們，成功將學(xué)生從課內(nèi)引向了課外，走進(jìn)廣闊的詩(shī)詞王國(guó)。比如，學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》之后，我就及時(shí)推薦他們讀一組離別詩(shī);學(xué)了《清平樂(lè)·村居》我就介紹他們讀辛棄疾的其他詞;學(xué)了毛澤東的《卜算子·詠梅》（風(fēng)雪送春歸……）我就推薦孩子們讀陸游的《卜算子·詠梅》（驛外斷橋邊……）……就這樣，學(xué)生的積累越來(lái)越豐富，在交流中、作文中時(shí)不時(shí)會(huì)流出一些經(jīng)典詩(shī)句，為他們?cè)錾簧佟Ｓ谑牵覀兌ㄆ诮M織“詩(shī)詞誦讀表演大賽”，學(xué)生的積極性可高了，他們從選材、編排到配樂(lè)、道具、服裝都精心準(zhǔn)備，《滿江紅》《長(zhǎng)恨歌》等一部部精彩的作品通過(guò)校園電視臺(tái)、微信公眾號(hào)紅遍商洛大地，受到越來(lái)越多的人的關(guān)注，從此，經(jīng)典在我校成為一種時(shí)尚。

四、在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)創(chuàng)造美

生活是語(yǔ)文的源頭活水，實(shí)踐創(chuàng)作則是永不枯竭的源泉。在學(xué)生對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，我鼓勵(lì)他們聯(lián)系生活實(shí)際寫(xiě)詩(shī)填詞。比如，學(xué)完《雨點(diǎn)》之后，我讓他們仿寫(xiě)，于是學(xué)生寫(xiě)到：雨點(diǎn)落在荷葉上，在荷葉上打滾;雨點(diǎn)落在小河里，在小河里洗澡;雨點(diǎn)落在屋頂上，在屋頂上跳舞……學(xué)完了《鮮花和星星》之后，我鼓勵(lì)他們把自己看到的一處景物寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生寫(xiě)道：池塘里的魚(yú)真多，這里一條，那里一條，真比天上的星星還多;操場(chǎng)上的同學(xué)真多，這里一群，那里一群，真比地上的鮮花還多……學(xué)完《清平樂(lè)·村居》之后，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)當(dāng)今的農(nóng)村，學(xué)生真不愧是天生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天才，讀著他們一行行稚嫩優(yōu)美的文字，不由得佩服起他們來(lái)。

古詩(shī)詞教學(xué)還可以采取許多策略，我們要將每一種策略轉(zhuǎn)化到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力中去，在扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受古詩(shī)詞的魅力，汲取精華。

編輯 李沂蓉