再構英語文本，巧妙育人無痕

李海霞

摘 要：新課程要求所有的教學活動都要做到以生為本。但由于學生個體的差異性，不是所有的學生都能適用于同一種教材。因此，教師應結合教學經(jīng)驗，對教材內容進行整理、重組、簡化或拓展，在遵循教學目標的基礎上，努力為學生提供最合適的教材內容與教學方案。因此，主要探究在小學英語教學中再構英語文本的具體措施，以期能夠為英語教學質量的提升以及學生英語知識的掌握提供幫助。

關鍵詞：小學英語;英語文本;再構策略

現(xiàn)階段，我國小學英語教學中普遍存在著學生“高分低能”的問題，主要表現(xiàn)為：學生已經(jīng)掌握了一定的英語單詞以及語法等相關知識，并且在英語測驗與考試中都能夠取得較高的分數(shù)，但是在使用英語進行日常的溝通與交流、閱讀與分析簡短的英語文章或者是對給定的英語主題進行自由討論時都會顯得無從下手。新課程改革中明確提出，教師在學生的學習活動中扮演著學習資源設計者的角色。所以，在英語教學中，教師就不只是“教教材”，而是需要結合實際對教材上呈現(xiàn)的內容進行文本再構，使學生可以更加輕松地掌握學習內容，讓學生的語言能力得到更加充分地鍛煉，從而優(yōu)化英語教學效果，實現(xiàn)教學價值最大化。

一、利用文本再構，輔助詞匯學習

對于初學英語的學生來說，大量的詞匯輸入會讓學生記憶困難，讀不準詞語的發(fā)音，也記不住詞形。在英語教材中，由于表達的需要，有些單元涉及了比較多的新詞，需要學生快速掌握。針對這類文本，教師需要精心地進行再構，并結合學生的記憶特點，創(chuàng)設詞匯學習的情境，引發(fā)學生的聯(lián)想，輔助學生進行形象記憶，攻克詞匯學習難點。例如，在教學冀教版三年級上冊Lesson 10和Lesson 11這兩課時，教師發(fā)現(xiàn)這一單元的學習內容圍繞著“Colours”這個主題，涉及了很多種顏色的單詞。為了降低生記憶單詞的難度，增強單詞學習的趣味性，教師選擇將課文中提到的單詞編制成兒歌：綠色green春天笑、紅色red夏天到、黃色yellow秋天好、白色white雪花飄、黑色black包公臉、藍色blue天藍藍、橙色orange是橘子、棕色brown老樹皮。然后根據(jù)相應的顏色向學生們進行提問題，例如，T：What colour is your book？S1：Its red.T：What colour is your umbrella？S2：Its orange/brown/white/black.這些與學生生活有一定聯(lián)系的提問可以讓學生感覺到英語知識不再陌生，也有興趣參與到英語課堂教學中。通過文本再構的形式，降低詞匯學習的難度，讓學生通過想象構建記憶詞匯的影像，發(fā)現(xiàn)詞匯之間的聯(lián)系，從而準確地朗讀、記憶詞匯。

二、借助文本再構，突破語法難點

盡管小學階段的英語學習中，語法不是作為重點語言知識進行學習的，但是語法知識作為英語語言的核心內容，不可避免地出現(xiàn)在文本語句中。因此，教師可以根據(jù)學生的認知水平，將包含語法知識的文本進行再構，借助靈活多變的形式，使學生對語法知識有深刻的印象，突破語法學習的難點。例如，在教學“Buying gifts”時，教師結合這一課程內容需要學生掌握how表示詢問時的語法知識，考慮到如果簡單直接地講述這些內容會比較枯燥，學生理解起來較為困難。于是，教師對本單元的文本進行了再構，根據(jù)教材上涉及的內容進行文本再構。可以將課文中購買禮物的情境在課堂教學中進行模擬，學生兩兩為一組開展超市購物的情境再現(xiàn)，例如“How much is this schoolbag”“Eight yuan”，通過文本內容的再構，幫助學生更好地了解與掌握how的具體用法。針對英語教材中語法學習存在的困難，教師可以改變語法知識的表達方式，采用直觀的方式，利用故事、情境等載體對文本內容進行重構，使語法知識由難變易，幫助學生完成語法知識的積累與運用。

三、依托文本再構，降低語言難度

小學階段的學生英語知識較少，語言能力一般不足，導致他們不能熟練運用英語知識來解決生活中遇到的問題。在現(xiàn)行的教科書內容體系中，有些內容要求學生有較高的語言表達能力。在這種情況下，教師需要通過對文本進行重構，進而為學生補充適當?shù)膬热荩瑤椭鷮W生建立語言框架，提供必要的語言交流技巧，有效降低學生語言表達的難度，促進學生順利完成語言培訓任務。比如說在開展冀教版四年級下冊“Lesson 16 How do you go to school？”一文的教學時，教師可以鼓勵小學生利用教材對話來創(chuàng)編全新的英語對話。通過課文對話，小學生能夠掌握“go to school，go to the park”“by taxi/car/bike/bus”等新詞組，以及“How do you go to school？”這個新句型，在這個過程中，他們應該整合自己所積累的英語知識主動創(chuàng)編英語對話。為了完成這個任務，小學生必將會反復閱讀“Lesson 16 How do you go to school？”這一課中的英語對話，甚至會翻看其他單元的英語知識，所以他們會進行重復閱讀與反復探究。待對話編寫任務結束之后，小學生也會重新閱讀課文內容，對比教材對話與自己所設計的對話結構，檢查自己是否出現(xiàn)了語法錯誤、拼寫錯誤、句型結構錯誤等等。對于教材中語言表達難度較高的內容，教師應立足學生的現(xiàn)實生活，根據(jù)學生語言交流的需要，及時補充一些必要的提示內容，輔助學生輕松完成語言交際，降低語言應用的難度，增強學生表達的信心。

總之，英語教材只是一種教學素材。教師為了用好教材教出效果，就需要對教材內容進行文本再構。因此，課堂教學中，教師要積極鉆研英語教學目標，全面了解學生的英語水平和心理訴求，大膽嘗試、不斷調整，對教材內容進行再構，從而優(yōu)化英語教學，達到潤物無聲、育人無痕的效果。

參考文獻：

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[2]敬金秀，曾正平.生態(tài)學視角下小學英語閱讀文本的重構與設計原則[J].教學與管理，2017（15）：92-94.

編輯 李沂蓉