培養高中學生學習化學主動性的課堂策略

喬建中

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，教學課堂上更加重視學生主體性的表達，教師在授課中也能夠以更加多樣的教學方法完成教學內容，創新教學模式。從高中化學的多樣化教學策略入手，探討如何在教學過程中提高學生的學習主動性。

關鍵詞：高中化學;主動性;課堂教學

一、高中化學教學課堂的現狀

新課程改革給當前的教學課堂帶來了更加多樣化的教學模式與教學策略，但受到高考壓力的影響，許多地方學校在教學模式上仍舊沒有做出較大的改變，傳統的“教師教、學生學”的教學模式依舊在當前的教學課堂上沿用。化學是一門嚴謹且靈活的學科，對于找到竅門的學生而言，化學的學習輕而易舉，而對于死記硬背的學生而言，化學知識像是天文、亂碼，難以在學習中獲得成就感，久而久之會形成學習的懈怠心理。當前在高中化學課堂中，教師的教學方式較為單一，一般都是以講授式授課，加以多媒體輔助，學生對于這種單一化的教學方式形成了習慣，難以在教師授課中積極接受新知識。例如教師在講授置換反應時，金屬與酸的置換和金屬與鹽溶液的置換是不同的，而大多數學生在學習興趣不高、知識結構不完善時，很難較好地區分它們在置換反應中的不同，大都數學生學習了一類直接使用于另一類化學反應中，新知識的吸收顯得較為困難。且當前高中化學教學課堂中還存在教師主體性突出的問題。由于化學知識的講授需要較為深入，而學生知識結構程度不一，理解能力與知識吸收能力也不一，這就造成了教師教學中的一種困境，單純地以講授為課堂教學目的，盡量讓更多學生獲得知識。但這種做法實際上是錯誤的，良好的教學方式應重視學生主體性的體現，給學生更多的自主學習與展現個人的空間，這樣不僅能夠較好地調動學生學習的積極性，也能夠更好地提高學生對化學學習的熱愛與對化學知識的探究欲。

二、高中化學教學課堂模式的創新

多樣化教學課堂是教學策略的改變，也是獲得教學氛圍改變的主要方式，當前在高中學科的教學中，課堂氛圍沉悶已經是一種普遍的現象，與不同學科的學習壓力有關，同時也與教師對于課堂的調動性與課堂模式的創新度有關。需要認識到的是，學生學習興趣的提升是獲得較好學習主動性的方式，而學生的學習興趣需要教師的調動與提高，為此，以下對高中化學教學課堂中教學模式的創新進行深入探討，為提高教學有效性，獲得學生學習主動性提供基礎資料。

1.教學導入模式的創新與多樣化

高中化學學科知識中，許多知識結構有重復性，學生在學習過程中會產生困惑，這種困惑需要教師的解答，而高中時期的學科知識內容較多，教師如何通過便捷的方式為學生解決困惑成為一堂課中最重要的事情。在新課程教學之前，教師可以為學生準備多種教學導入，以多樣化的教學導入對原有知識結構與所需要學習的知識結構形成一種連接性，不僅有效地解決了學生對于相似知識的困惑，還能夠很好地形成較為穩定的知識框架。多樣化的教學導入對于學生學習興趣的提高是有一定幫助的，能夠更好地強化學生的學習主動性，但多樣化的教學導入需要教師進行一定的創新，這樣才能夠較好地吸引學生的學習興趣。以高中化學教學課程中的熱分解反應為例。教師在教學課堂中，可以通過動畫小短片的形式對熱分解反應進行解析。詳細地將一種物質加熱變為兩種物質或三種物質的過程進行分析，并以小動畫的方式進行呈現。再者，教師在課前導入時也可以通過游戲的形式進行知識的重新梳理，由學生分別代表某種化學物質或化學條件，進行化學反應游戲的開展，如A同學代表銅、B同學代表稀硫酸、C同學代表濃硫酸、D同學代表加熱、E同學代表二氧化硫、F同學代表水、G同學代表硫酸銅、H同學代表氣體、I同學代表沉淀。由教師提出銅與稀硫酸、濃硫酸不同反應的條件，參與游戲的同學需要在較短時間內自行組合成不同的小組。游戲中也可以加入其他的反應，如氯氣與氫氧化鈉在高溫和低溫下的反應等，通過多個化學反應由學生組成不同的小組。這種課前導入有利于學生主動地對所學知識進行梳理與重構，使游戲組隊過程與教師講解過程中更有代入感。高中化學學科的教學需要這種能夠提高學生學習興趣的教學方式，而課前導入正好給教師提供了良好的教學條件，不僅有利于提高課堂教學氣氛，而且很好地調動了學生學習的積極性與主動性。

2.課堂教學模式的多樣化與創新

傳統的課堂教學模式離不開教師的單一化講授，這實際很難在當前的課堂結構中吸引學生，難以提高學生的學習主動性。課堂教學模式決定了教師對于一節課的把控能力，也決定了大多數學生對于課堂知識的興趣。教師需要改變原有的教學模式，進行多樣化的創新與嘗試。首先，可以充分發揮學生的課堂主體性，在教學課堂中，給予學生展示自我的機會，更好地進行個性化培養，也有利于拉進師生感情，使教師對學生的認識更加清晰。在教學課堂上，教師應給予學生展示的時間。例如高中化學課程中的“條件不同，生成物不同”這一知識點，教師不需要一味地向學生強調有哪些化學反應具備這種特質，而是應該讓學生自己進行梳理與解答。教師可以向學生提問：“在我們所學的知識中，有哪些條件不同，生成物也不同的化學反應呢，不知道哪位同學掌握得最多，愿意上來分享。”此時會有一些積極主動上臺的學生進行回答“鈉與氧氣的反應受到氧化條件的影響，在緩慢氧化與點燃兩種不同的條件中生成不同的產物”“碳在氧氣充足與不充足條件下點燃生成的產物是不同的”等等。學生積極主動參與課堂互動會給一些平時學習主動性不高的同學帶來示范效應，教師在這個過程中加以鼓勵，能夠看到更多學生的閃光點，同時這種方法也能夠帶動更多學生的學習積極性與主動性，得到較好的教學效果。

其次，教師應更好地融入學生的學習中，與學生形成精神互動。合作學習法是教學方法中能夠增進師生感情與生生感情的方式，在高中化學教學課堂上，教師應善于使用多種學習方法，提高學生的學習主動性與學生對于自我學習能力的認識。許多學生本身具有較強的學習能力，但學習的積極性不高，導致學習效果不佳，這需要教師進一步地了解，并加以改正。合作學習法能夠達到較好的互動效果，在化學教學課堂中，教師可以提出類似“離子共存”問題這類需要探究性的知識要點，引導學生在原有知識回顧后，參與探討，形成互動，更好地提高學習主動性。例如對于陰陽離子發生雙水解反應，則不能大量共存問題，教師可以在學生探討中給予建議，就所學過的知識點進行回顧。“銀離子是否屬于我們討論中的一部分”“銀離子與哪些陰離子難以共存呢”。教師在參與學生討論時可以為學生提供部分建議，但不可直接告訴學生答案，否則學生將失去學習的興趣，難以提高學習主動性。

最后，教師在教學課堂中應積極使用課堂教具，或以實驗教學吸引學生的視線，從而形成視覺影響，提高學生的學習興趣。例如對“膠體聚沉”進行教學實驗，備制氫氧化鐵膠體。在化學實驗反應過程中，學生能夠明顯觀察到液體的變化，教師可以邀請學生上臺進行實驗驗證，使用光線照射，判斷是否形成一條光亮的通路。通過教師的實驗與學生的參與，能夠很好地給學生形成對于實驗原理的探究欲望，有利于教師下一步的教學，也很好地提高了學生對于教學內容的興趣與學習主動性，能夠達到較好的教學效果。

3.教學評價的多樣性

學生學習興趣除了與教師的教學內容有關外，還與教師的教學模式有關，良好的教學評價會提高學生的學習自信心，但傳統的教學模式下，教學評價大多是以簡單的鼓勵與批評進行，難以引起大部分學生的重視，學生對于教師的印象也難以得到改善，在該科目學習上，積極性與主動性自然有所弱化。因此教師應更好地保障教學評價的多樣性，以多種方式對學生的學習狀態、學習效果進行科學評價。例如對于一些學習效果有所提升的學生，教師對其的評價可以是“在奪電子能力上，過去你是二價銅離子，現在你是一價銀離子啦，希望你早日成為三價金離子。”以化學知識中惰性電極的離子放電順序作為幽默的評價方式對學生進行鼓勵，不僅會讓學生感受到教師的親近感，還能夠較好地激發學生對于惰性電極的學習興趣，提高學生學習主動性。同時，教師還可以通過學生自評的方式獲得學生間的相互評價，通過這種方式能夠更好地了解學生在課堂與課后的學習情況，才能夠保證在對學生的評價中形成較為針對性的教學指導，更有利于學生的進一步發展。教師在教學評價中應善于使用化學元素代表某些同音字，這樣會讓學生形成親近感，更加喜歡學習化學，提高學習的積極性與主動性。

高中化學教學課堂中存在某些不足，例如教學形式單一、教學模式固化等，這都造成了學生對于學習化學的積極性難以提高，就當前的教學環境與教學氛圍而言，教師還需要以更多樣化的教學策略形成較為和諧的教學課堂環境，提高學生在課堂學習中的興趣，更好地提高教學質量。就教學策略的創新而言，可以通過課前多樣化的教學導入引起學生對于本次課程內容的興趣，可以通過課中多種不同形式的教學提高學生的學習積極性與主動性，也可以通過課后多樣化的教學評價引起學生對于學習中存在不足的重視，很好地進行師生間的互動。總的來說，高中化學教學課堂中，學生學習主動性的提高是重中之重，而這需要教師進一步對教學策略進行創新與完善，更好地保障學生學習效率獲得提高。

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編輯 王彥清