初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

譚曉馨

摘 要：物理實驗是幫助學生理解物理理論知識的最佳渠道，也是開發(fā)學生創(chuàng)新思維、鍛煉學生動手能力的有效途徑，而其中創(chuàng)新思維在學生學習發(fā)展過程中具有重要的作用。因此在初中物理實驗教學中，教師就要積極探索有效的教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而為學生深入學習物理提供助力。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學;創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指以新穎獨特的方法解決問題的思維過程，它對提高學生思維品質(zhì)和學習能力具有一定的作用。而要想激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，教師就要引導(dǎo)學生突破常規(guī)思維的界限，并促使學生獨立思考，鼓勵學生從不同的角度看待問題。所以在初中物理實驗教學中，教師要以學生為主，為學生創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學生思考，從而促使學生產(chǎn)生新穎的、獨到的、有價值的思維成果。因此，本文將從以下幾點闡述初中物理實驗教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

一、設(shè)疑引導(dǎo)，獨立制訂計劃

在物理實驗教學中，很多教師往往會將實驗原理、實驗步驟以及實驗注意事項整理好教給學生，讓學生照著材料按部就班地進行實驗。這種教學方法確實節(jié)省了實驗時間，但卻抑制了學生思維能力的發(fā)展。所以在初中物理實驗教學中，教師可以根據(jù)實驗內(nèi)容為學生設(shè)置疑問，讓學生明確實驗原理和實驗?zāi)康模缓笠龑?dǎo)學生獨立選擇實驗器材并制訂實驗計劃。在這一過程中，學生可以不受教師的限制，打破常規(guī)的實驗思路，根據(jù)自己的知識經(jīng)驗和能力創(chuàng)新實驗過程。這對于鍛煉學生創(chuàng)新思維、提高學生獨立思考的能力具有重要的作用。

例如：在探究“浮力的大小與哪些因素有關(guān)”這一實驗時，我先向?qū)W生提問：“大家能不能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，猜測一下影響浮力大小的因素呢？”學生便從物體密度、物體體積、液體密度等幾方面做出假設(shè)。然后我繼續(xù)提問：“大家覺得選擇什么樣的實驗器材，或者制訂什么樣的實驗步驟可以有效驗證假設(shè)呢？”這時一名學生介紹自己的實驗材料，主要有彈簧測力計、橡皮、木塊、燒杯、水、食用油等等。該名學生的想法是：“橡皮可以削成和木塊一樣大小的體積，便于控制變量;而選擇食用油則是用到‘極限思維，即選擇一種密度十分大的液體，即使不用測力計也能明顯觀察到液體密度對浮力的影響。”而在設(shè)計的實驗步驟中，該名學生確實有很多新穎之處。所以說，在初中物理實驗教學中，教師用問題引導(dǎo)學生獨立選擇實驗器材、獨立制訂實驗步驟，對于激發(fā)學生創(chuàng)新思維大有裨益。

二、小組合作，激發(fā)思維碰撞

要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先要激發(fā)學生思考的動力，并引導(dǎo)學生從別人的想法中獲得創(chuàng)新的靈感。所以在初中物理實驗教學中，教師可以組織學生以小組合作的形式進行實驗，讓學生在實驗中交流和互動，交換各自想法，從而激發(fā)學生思考。為了達到更好的效果，教師可以在實驗過程中適當提出問題，激發(fā)學生之間的思維碰撞，從而讓學生在各種想法的啟發(fā)下得出新穎的、高效的解決問題的方法。這不僅能鍛煉學生的創(chuàng)新能力，同時也能活躍課堂氛圍，進而提高物理實驗教學的有效性。

例如：在探究“物質(zhì)的密度”這一實驗時，我讓學生以小組合作的形式進行實驗。其中一組學生在測量一個不規(guī)則鐵塊的體積時，將鐵塊浸入盛水的燒杯中，然后測量燒杯中水位的變化。這時我便提問道：“如果被測量的物體密度比水小，浮在水面上，那么怎樣測量它的體積呢？”一名學生答道：“可以在這個物體上拴一根細繩，細繩另一頭綁著鐵塊，借助鐵塊的質(zhì)量把這個物體沉下去。”另一名學生馬上提出建議，說道：“這樣還要減去鐵塊的體積，太麻煩了，不如用一根細細的針將這個物體壓進水中，而針在水中占據(jù)的體積太小了，可以忽略不計。”這一實驗過程不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，同時也鍛煉了學生解決問題的能力，從而提高學生的物理綜合水平。

三、銜接生活，創(chuàng)新實驗形式

物理是一門與生活息息相關(guān)的學科，很多物理理論都是從生活經(jīng)驗中得來的，并且，很多看起來復(fù)雜的理論知識也可以通過生活中常見的物品進行驗證。所以在初中物理實驗教學中，教師可以適當進行延伸，引導(dǎo)學生利用生活經(jīng)驗尋找不同的實驗器材和實驗方法，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。除此之外，將物理實驗與生活銜接，也可以培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學生對物理的學習興趣，進而激發(fā)學生的學習動力。

例如：在探究“影響滑動摩擦力大小的因素”這一實驗時，學生先用木板、毛巾、小車等工具進行實驗，而在實驗結(jié)束后，我便引導(dǎo)學生進行實驗拓展。首先我提問學生：“在生活中增大摩擦或減小摩擦可以用到哪些方法呢？”學生給出的答案有：加潤滑油減小摩擦、增加質(zhì)量增大摩擦等等。然后我再提問：“那大家可不可以利用生活中常見的物品來進行本次實驗?zāi)兀俊边@時一名學生便提出用礦泉水瓶做實驗器材，即用細線牽引瓶子在木板上運動，然后逐漸往瓶子里加水，這樣就可以知道摩擦力和壓力之間的關(guān)系了。所以說，將物理實驗與生活銜接，是提高學生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效方法。

總之，在初中物理實驗教學中，教師不要給學生太多限制，要鼓勵學生獨立、大膽思考，從而拓展學生思維，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]謝志成，張軍.例談初中物理實驗創(chuàng)新[J].物理之友，2018.

[2]代榮.初中物理實驗課堂生活化教學模式的思考[J].學周刊，2018.

編輯 李沂蓉