基于任務驅動的小學數學深度學習探微

摘 要：基于任務驅動的小學數學深度學習，是培養學生數學核心價值觀的重要途徑。文章從利用網絡平臺教學素材，設置實踐操作類學習任務、解決問題類學習任務和整理總結類學習任務入手，分別闡述利用上述四種方法驅動學生深度學習的具體策略。

關鍵詞：小學數學;數字化學習;任務驅動;深度學習

作者簡介：王曉光，江蘇省南通市通州區金樂小學教師，研究方向為小學數學教學。（江蘇 ?南通 ? ?226302）

基金項目：本文系江蘇省南通市教育科學“十三五”規劃課題“數字化環境下小學生深度學習的實施策略研究”（課題編號：GH2016178）的研究成果。

中圖分類號：G622.4文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）14-0034-02

《深度學習：走向核心素養》一書提出：“所謂深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。”因此，根據學習內容的特點、重難點，結合學生原有的學習基礎和學習興趣，設計具有挑戰性的學習任務是實現深度學習的前提。設置合理的學習任務可以將學生帶入學習情境，激發他們的學習動機，使他們能夠積極主動地提出問題、分析問題，并通過有效的合作交流解決問題。學生置身于數字化學習環境，在具有挑戰性的學習任務的驅動下，積極主動學習新知、掌握方法、培養思維。在此過程中，學生能夠有效掌握核心知識、理解學習過程，熟練運用學習方法，進而形成正確的情感、態度與價值觀。

一、利用網絡平臺驅動學生深度學習

電子閱讀類學習材料可以是數字小游戲、數學故事、動畫視頻等，學生可根據學習任務要求，在網絡平臺搜集所需要的信息，并對信息進行篩選與整合。教師要預先根據教學任務為學生設置探究問題，要求學生在閱讀過程中思考：這一內容與前面的知識有何聯系，學習中遇到了怎樣的困惑。例如，在學習“質數和合數”一課時，教師可先要求學生通過閱讀相關材料，列舉1至20的因數，并對因數進行分類。在此基礎上，再學習質數和合數的概念，學習完成后獨立完成課后習題，圈出20以內的質數。教師還可以為學生提供拓展閱讀材料，了解“厄拉多塞篩法”，根據提示依次劃去百數表中的1、2、3、5、7的倍數（本身除外），找出100以內的質數，引導學生思考為什么可以這樣找質數。掌握“質數”的概念，了解“質數”概念形成的過程，并通過網絡數學小游戲，增進學生的學習體驗，提高數學探究能力。

據相關研究表明：“當教師幫助學生將他們內在現存的知識與正在被教授的新信息聯結起來時，意義形成就將變得十分有力。”建立知識之間的聯結是深度學習的基本特征之一。教師應充分發揮數字化學習環境的優勢，幫助學生建立新舊知識之間的聯系、完成新舊知識的有機整合，形成解決問題的思維策略。例如，在學習“分數的基本性質”時，教師可利用微課視頻向學生介紹主要內容，并要求學生利用已學知識和方法證明“分數的基本性質”。在實際教學中，學生的證明方法五花八門：有分數化小數、與除法聯系，利用畫圖、折紙等，證明方法多樣，學生思維活躍。因此，教師可適時組織主題討論，針對學生在“分數基本性質”證明過程中遇到的共性問題進行辯論、補充和完善，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，初步了解不完全歸納法的應用，加深對分數性質的理解。

二、以實踐操作類學習任務驅動學生深度探究

實踐操作需要學生手腦并用，能夠培養學生的實踐能力和思維能力。在數學學習中，通過觀察、實踐和猜想等手段，可將抽象知識具象化，幫助學生理解。因此，在學習較為復雜、抽象的數學知識時，教師可以合理設置實踐動手操作的學習任務，讓學生在實踐中探索新知。

例如，在學習“立體圖形”時，可以按照“制作立體圖形—錄制制作過程—上傳平臺展示評比—交流經驗教訓”的流程，組織學生開展實踐活動。在學習“圓柱的認識”一課時，筆者布置了以下學習任務：①將書本附頁上的圓柱手工制作圖剪下來，思考兩個圓是否重合，說明了什么？它們的直徑是5厘米，不用尺量，你能說出這個長方形的長和寬各是多少厘米嗎？②如果給你一張紙片，它的長是31.4厘米，寬是15.7厘米，把它當作圓柱的側面，配兩個圓柱底面，怎么配？量一量它們的直徑是多少？③兩個圓配怎樣的圖形能圍成一個圓柱？試著做做看。除了運用三張紙片可以圍成圓柱以外，還可以用什么方法也能得到一個圓柱呢？通過實踐動手操作，學生可以有效理解數學問題。

三、以問題解決類學習任務驅動學生深度思考

教師要轉變教學理念，將“先掌握知識再提高能力”轉為“在問題解決的過程中獲得知識提高能力”。美國教育心理學家加涅認為，“問題解決是最高級的學習活動。”教學應為學習者提供問題情境，給予學生更多思考問題、解決問題的機會。教師可以在教學中創設稍高于學生現有能力水平的問題情境，適當延展學習內容，增進學生的學習體驗，培養他們的數學思維、創造能力和實踐能力。以問題解決類學習任務驅動學生深度思考，能夠激發學生的求知欲和探究熱情。例如，在學習“長方體的體積”一課后，教師通過平臺發布學習任務：①用1塊邊長16厘米的正方形鐵皮怎樣制作一個無蓋的長方體鐵盒？（可以畫圖、制作）②如何制作最省材料？（左邊剪兩個邊長4厘米的正方形焊接到右邊）③四角剪正方形，邊長取整數，什么情況下制作體積最大？并要列舉示例，找出規律。上述任務要求學生采用小組合作學習的方式進行，各小組要先研究問題并設計解決方案，才能利用計算器等輔助工具開展任務探究。

四、以整理總結類學習任務驅動學生深度復習

在單元學習或學期結束時，教師要設置階段性梳理、總結類學習任務，要求學生就某一學習主題獨立或分組復習整理，形成知識結構圖，將復習中遇到的典型問題一并上傳網絡學習平臺，構建較為完整的知識體系。教師可以為學生提供一些知識結構圖的范例，向學生介紹集合圖、括號圖、大樹圖等繪制方法，指導學生將各級知識用相應的層級圖表現出來，結合核心概念，最終形成一個完整的知識結構圖。學生通過梳理、建構知識網絡這一過程，不僅能夠加深對教學內容的理解，也可以更好地把握知識之間的內在聯系。例如，在五年級下冊期末復習時，筆者引導學生復習第四單元“分數的意義和性質”，要求學生將其中的“通分和約分”與第三單元“因數和倍數”進行比較，找出兩部分知識的內在聯系。而在第五單元“異分母分數的加減法”復習時，同樣可以要求學生思考此單元與第四單元知識之間存在何種關聯性。有針對性的復習任務能促使學生對本學期學習內容進行系統的整理，在梳理歸類、分塊整理、重新組織的過程中提高知識應用能力，實現對知識的深度理解。

基于任務驅動的小學數學深度學習，教師要注意關注學生的學習表現，當學生在知識學習、方法使用等方面出現學習障礙時，教師要及時予以指導;也可利用學習平臺數據分析，了解學生的任務參與情況和學習效果，給予有針對性的反饋和指導，督促學生進行學習反思，實現深度學習。

參考文獻：

[1] 劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養[M].北京：教育科學出版社，2018.

[2] Jensen E， Nickelsen L.深度學習的7種策略[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

責任編輯 袁靜琴