小學英語聽說教學優化策略探究

摘 要：小學英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，聽、說能力是運用英語進行交際的重要前提。文章在分析小學英語聽說教學的目標任務和具體教學要求的基礎上，結合實踐教學經驗，提出全英文授課創設語言環境、多種教學方法激發學習興趣、開展課外實踐活動培養語言運用能力、利用英語學習軟件強化課外聽說訓練等措施建議，為優化小學英語聽說教學提供參考。

關鍵詞：小學英語;聽說教學;優化策略

作者簡介：高小燕，福建省福州市洪塘中心小學辦公室主任，研究方向為小學生英語教學。（福建 ?福州 ?350008）

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）14-0126-02

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出英語作為一門語言課程，需要通過教學培養學生的語言技能，語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫四大方面。小學階段的英語教學應注重培養學生形成良好的聽、說習慣，發展聽、說能力，進而培養學生的英語交際能力。就筆者所在鄉鎮小學的實際情況來看，大多數學生現有的英語能力和學習能力存在一定差異，學生的英語表達意愿不足，這些因素導致英語聽說教學效果不理想。筆者擬從提升英語聽說教學質量入手，結合自身教學實踐經驗，探討強化小學英語聽說教學、提升學生英語聽說能力的有效策略。

一、英文授課，創設聽說環境

學習外語的最佳途徑是使學習者置身于外語使用環境，自然接受語言的熏陶。小學英語教師要在學生初學英語的階段，營造全英文的課堂氛圍，激發學生的求知欲，鍛煉學生的聽力和口語，提升英語聽說能力。

在教學過程中，教師可以利用手勢、表情、動作、音調及身邊所有可用之物輔助教學，幫助學生理解。例如，在請學生翻開、合上書本時，教師可以一邊做翻開、合上書本的動作，一邊用英語表達：“Open your book. Close your book.”要求學生看課件時，可以用手指著投影幕布說“Please look at the screen.”糾正學生英語發音時，可以手指著嘴巴說“Look at my mouth，please. Read follow me.”教師利用動作輔助英語口語教學，學生便能大致明白教師所說英語的意思。此外，教師還可以讓學生在聽的過程中仔細觀察并進行模仿，培養學生英語思維聽說表達的習慣。教師應在小學英語課堂教學中堅持全英語授課，讓學生沉浸在英語環境中，提高學生的英語聽說能力。

二、激發興趣，培養聽說能力

成功的教學首先要充分激發學生的學習興趣，在小學英語教學中，教師要采取有效的教學方法保持學生的學習興趣，利用一些學生熟悉的、感興趣的教學資源，結合教學內容培養學生的學習興趣，引導學生開口說英語。

1. 運用音律，構建“動感課堂”。以優美的旋律、動感的節奏，賦予每個單詞、詞組生機與活力，刺激學生的聽覺，給學生帶來新鮮感。以“閩教版”小學英語教材為例，每個單元包含PartA，B，C三個部分，PartC部分設置了一首與單元主題相關的English Song和Chant。據此特點，筆者可以在教學中將這些資源融入聽說教學，構建輕松愉悅的英語課堂，帶“活”課堂、帶“動”學生，幫助學生理解英語知識，讓學生感受語言學習的樂趣，進而提高英語聽說能力。

2. 課前展示活動，構建“別樣”課堂。筆者所在學校為培養學生的英語學習自信，開展了英語課前展示活動，利用英語課前3～5分鐘，鼓勵學生個人或以小組合作的形式進行英語演講、對話、報告、學習內容介紹等，形式多樣、題材不限。在展示過程中，教師要給學生充分的時間準備，確保每一位學生都有機會參與課前展示。課前展示時間雖短卻要求較高，需要學生在課余時間提前做好大量準備工作，這促使學生在準備時復習鞏固已學知識，也能培養學生搜集課外英語學習資料的能力，幫助學生積累更多英語知識，為后續的語言輸出奠定基礎。

3. 角色扮演，構建“趣味”課堂。英語是一門語言學科，需要為學習者創建一定的語言情境，以幫助學習者更好地理解語言并學以致用。烏申斯基說過，“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的”，在小學英語教學中，教師可采用角色扮演法，符合兒童的思維方式和認知水平，以集形象、聲音、色彩和感覺于一體的具體語言情境幫助學生快速進入英語世界。

以“閩教版”小學英語教材為例，各部分的Listen and follow和Ask and answer是進行角色扮演的好材料，在學生掌握Listen and follow的知識后，教師可以根據學生的英語水平引導他們有意識地進行角色扮演。在Ask and answer部分，筆者可以讓學生以小組合作“一帶一、一幫一”的形式討論交流，適當改編課文內容并配上動作，進行分角色表演。學生不僅創造了屬于自己的東西，還感受到合作的樂趣，在愉快的教學情境中掌握新知。

三、重視實踐，強化聽說訓練

英語作為語言學科，實踐性較強，學生不能僅依靠書本內容和課堂教學來提高英語語言能力，學生在具體的語言環境中反復運用英語，提升語言能力。

因此，小學英語教師要根據不同年齡段學生的認知特點和語言水平，定期開展課外實踐活動，如英語角、英語朗誦比賽、英語話劇表演等，并加強對活動的輔導。例如，“閩教版”小學英語教材第五冊Unit8 ?Friends要求“談論我的朋友”，在課堂教學結束后，教師可以設計課外拓展任務，讓學生分組談論同學朋友的特征及興趣愛好，或者開展英語角活動，讓學生模仿該單元描述外貌特征的語句，結合所學知識談論自己的好朋友。

再如，每學年開展一次“迎新杯”英語Role Play比賽，引導學生從主題確定、語音語調設計、服化道選擇、舞臺調度等多方面入手，開展Role Play比賽，在競爭中調動學生的英語學習興趣，增強學生課外運用英語的能力，體驗英語口語表達的樂趣。

筆者倡導“Try your best，then you are the best”理念，拓展學生視野，培養學生學習興趣。結合課堂教學內容開展了豐富多彩、形式多樣的課外實踐活動，不僅調動了學生學習的積極性，還促使學生開闊了視野、增長了知識，提高了英語聽說能力。

四、運用線上軟件，提高聽說能力

英語是實踐性強的課程，教師需要在課堂教學后加強聽說訓練，以筆者的教學實踐經驗為例，運用英語學習軟件引導學生進行日常自主英語聽說訓練。

以“閩教版”小學英語教材為例，“一起作業”APP與教材內容相匹配，筆者可以要求學生課余完成“一起作業”中的跟讀、聽力練習等英語聽說專項練習。“一起作業”具有發音即時打分功能，能提供正確發音及時糾正學生的發音錯誤。學生為得到高分，會不斷進行聽說、跟讀訓練，進一步提高了自身的聽說水平。再如“英語趣配音”APP，它提供了海量的美劇、電影、動漫、歌曲等視頻、音頻資源，可供學生觀看并模仿。學生可以預先設定自己的英語水平，以此快速找到適合自己的視頻學習資源。教師可以借助這一APP，要求學生模仿原聲錄制配音作品，上傳至班級英語學習交流群進行交流分享，或在英語課前5分鐘進行展示，既能鍛煉學生的聽力和口語，又能增強他們的英語學習自信。

提升小學階段學生的英語聽說能力不能一蹴而就，需要遵循語言學科規律，循序漸進、逐步提升，要將聽說能力訓練貫穿于課堂教學并延伸至課外實踐。教師要根據學生的實際情況，尊重學生的個體差異，運用多種教學方法，選擇難易適中的訓練方式，激發學生的學習興趣，提高學生的英語聽說能力。

參考文獻：

[1] 林冬華.小學英語聽說教學[J].中小學教學研究.2007，（1）.

[2] 李蘭英.小學生英語聽說能力的培養[J].教書育人.2008，（S2）.

責任編輯 袁靜琴