小學班主任有效開展德育工作

程琴

班主任是班級的組織者和領導者，是學生靈魂的塑造者，擔負著德育教學的重要任務。因此，在日常教學中，班主任應該努力發(fā)揮自身的作用，加強德育教學，從而促進學生思想道德的全面健康發(fā)展。本文主要從以下四方面，就小學班主任如何進行德育教學工作進行了探究。

一、關愛學生，尊重學生

小學生由于年齡和心理的原因，他們對班主任有很強的依賴性。因此，班主任應該用真情去感染學生，關愛學生，尊重學生，用包容的心對待學生所犯的錯誤，及時和他們進行溝通，構建融洽的師生關系，從而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

首先，班主任能夠以身作則，通過自身的言行，利用榜樣的作用潛移默化地影響學生。班主任教育的目的，不僅僅是教書育人，更重要的是用自己的人格去影響學生，從而幫助學生樹立高尚的情操。其次，班主任要關愛學生，對學生要盡可能地關心愛護，及時了解學生在生活和學生中遇到的困難，從而幫助他們懂得感恩。再次，班主任在面對學生犯的錯誤時，不能一味地批評，而應該加強和他們的溝通交流，不斷激勵和鼓勵他們，通過發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，培養(yǎng)他們的自尊心和自信心。當然，班主任的關心和愛護不是無條件的，而是有一定原則的，否則就會成為單純的溺愛。如，班級中曾有一位學生，在平時經常騷擾其他學生，在經過多次教育后，仍然不知悔改。這時班主任就可以聯(lián)系家長，說明情況，從而實現(xiàn)家校的合作，促進學生行為的改變。

二、循循善誘，因材施教

學生由于生活環(huán)境和成長經歷的不同，其個性、才能和興趣等都存在一定的差距。因此，班主任首先應該和學生交朋友，了解每個學生的具體情況，然后尋找他們的閃光點，使所有學生都能有所進步，從而促進他們形成健康的心理和人格。

首先，班主任應該及時了解學生存在的問題，將學生分為不同的類別，從而選擇不同的方式進行教學。在教學過程中，一定要從實際出發(fā)，循循善誘，因材施教。當學生遇到困難，向班主任傾訴時，班主任一定要認真傾聽，做學生的知心朋友。其次，在班級中，不可避免地會出現(xiàn)一些學困生。班主任教育時，應該多給予他們一些耐心，用自己的真誠感染學生。在課堂教學的過程中，班主任要多給學困生一些發(fā)言的機會，鼓勵他們發(fā)表自己的看法。當學生站起來回答問題時，班主任一定不要著急，可以通過“慢慢想，我們之前講過的”“這個問題在課本上就有”“問題不難，你再想想”等話語鼓勵學生。當學生回答正確時，班主任要對他們進行肯定，如通過“你回答得真棒”“恭喜你，回答正確”“你的思路很好”等話語，增強他們學習的信心。對于班級中的優(yōu)秀生和中等生，班主任可以設置一些相對較難的問題，給他們充分思考問題的時間，同時可以引導他們創(chuàng)新解題的方式，獲得新的解題思路，從而鍛煉他們的思維能力。這樣，班主任通過循循善誘，因材施教的方式，就有效促進了學生的進步，增強了他們學習的信心，從而促進班級素質的整體發(fā)展。

三、建立制度，規(guī)范行為

良好的制度是進行德育教學的重要保障，對學生養(yǎng)成良好的學習和生活習慣有著重要的規(guī)范作用。因此，班主任可以結合學生的實際情況，逐步建立完善的德育評價機制和規(guī)章制度，使德育教學的工作實現(xiàn)量化管理，從而在潛移默化中提高學生的思想道德水平。

首先，班主任要針對學生的特點和德育教學的工作要求，制定出班級德育教學活動計劃，并嚴格執(zhí)行，從而促進良好班風的建設。其次，在日常工作中，班主任要制定好班級管理中各項的規(guī)章制度，其中有獎勵的機制，也要有懲罰機制。如，針對學生遲到的行為，班主任應該及時對他們進行教育;對于學生遲交作業(yè)甚至抄襲作業(yè)的行為，班主任要進行嚴肅的批評，也可以讓他們在班級中做檢討，從而有效地幫助他們改正錯誤。再次，在制度的建設中，班主任無論對優(yōu)等生還是學困生，都應該一視同仁，從而使學生養(yǎng)成遵守班級規(guī)章制度的良好習慣。最后，班主任還可以加強班干部的培養(yǎng)，通過民主管理的方式，有意識地讓學生參與到班級管理中，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，從而調動他們關心班級的積極性和主動性，建設良好的班級風貌。只有這樣，我們的班級才能成為一個具有強大凝聚力的班集體，而學生也才能健康、快樂地成長。

四、策劃活動，寓教于樂

班會活動具有趣味性、參與性和知識性等特點，是進行德育教學工作的重要方式。因此，為促進學生思想道德素質的提升，班主任可以在班級中舉辦相關的德育教學活動，使學生在活動中逐漸提高對思想道德的認知，不斷完善自身的道德水平，從而促進德育教學目標的實現(xiàn)。

班主任可以通過創(chuàng)建特色的班級文化，組建班級課外興趣小組，召開主題班會等活動，寓教于樂，促進學生身心健康的發(fā)展。例如，在班級中，有些學生十分不注意身邊的小事，如放學后，不記得關燈;垃圾筐中的垃圾不及時倒掉;教室里經常大白天亮著燈等等。這時，班主任就可以在班級中組織開展《勿以善小而不為》的主題班會。班會課上，班主任可以將學生分組，如分成甲、乙兩組，兩組分別有自己的觀點。如甲組成員認為：“這些都是生活中小事，不需要關心。”“這些不是什么大問題，不值得大驚小怪。”乙組成員則認為：“千里之行始于足下，千里之堤毀于蟻穴，小的事情不注意，時間久了，就會產生大的問題。”“良好的習慣，正是從日常的生活中養(yǎng)成，良好的習慣會使人終身受益。”最后，班主任可以對雙方的觀點進行總結，并得出結論 “勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”此外，班主任還要對學生的道德行為定期進行考核。班主任不僅要對學生每日進行過程性評價，可以通過獎勵小紅花的形式，在班級的榮譽墻上體現(xiàn)出來。在每一學期，還要對學生進行綜合性的評價，對他們這一學期的行為進行總結性評價，評出“三好學生”“班級衛(wèi)生標兵”“班級紀律標兵”等，并將評定的結果通知學生家長，從而增強學生的榮譽感，實現(xiàn)德育教學的目標。

總之，小學班主任的德育教學工作，是促進學生養(yǎng)成良好習慣的重要方式，是促進他們健全人格和品德修養(yǎng)養(yǎng)成的重要舉措。當然，德育教學工作不是一蹴而就的，需要班主任在日常生活中潛移默化地影響學生。相信只要我們不斷努力，加強對學生的正確引導，一定會使德育之花絢麗綻放。

（責編 ?唐琳娜）