淺談多媒體技術在初中英語聽力教學中的運用

張新鳳

【摘 要】在數字化化環境下，計算機網絡技術在初中英語教育教學中得到全面應用，不僅促進了教學方法和教學結構的改革，也促進了教學思想和教學理論的發展，為我們探索新的英語聽力教學方法、教學過程、教學模式提供了機會。

【關鍵詞】多媒體技術；初中；英語聽力；運用

建構主義認為，只有合作學習才能產生真正意義上的學習。因此，在初中英語聽力教學中，可以利用多媒體計算機和基于internet的網絡通信技術所表現出的多種特性來實現建構主義學習環境，有效地促進學生的認知發展，增加互動性和積極性，提高學生的英語聽力技能。利用多媒體教學手段還可以大大提高學生練習英語聽力的興趣，提高英語教學效率，增強教學效果，減輕教師勞動強度，增加教學的拓展性、科學性和嚴謹性。本文對運用多媒體技術提高初中學生英語聽力教學效果作簡要分析。

一、多媒體技術在英語聽力教學方法中的應用

隨著社會及科技發展引起的教學價值觀、教學技術手段的變化，以及教學工作對效率和質量的追求，人們對教學方法的改革出現了以下趨勢：重視發展學生的智能，培養自學能力和創造能力；重視發揮教師的主導作用，提高學生的主體地位；重視研究教法和學法的有機結合，突出情感在教學中的作用。

1.多媒體技術使英語教學方法多樣化。利用多媒體技術插入資料，實現多種英語教學方法的高度綜合化，對多種教學方法進行了有機融合，能從容地實現電影、電視、動畫、模像、仿真、聲音、文字等多種載體之間的過渡與銜接，對于演示、參觀、操作的過程和經過動畫設計出來的想象效果，均能巧妙而容易地實現，真正做到了運用自如，講、談、問、演、看、聽、做穿插進行，使英語教學方法達到了高度的綜合性、靈活性和創造性。

2.多媒體技術創造生動有趣的教學氛圍。多媒體技術能夠以任務專題為主線，給學生營造一個與工作環境類似的學習氛圍，讓學生進行討論合作來完成任務，有利于團結友愛精神的培養。多媒體網絡技術把理論教學和實踐教學有機地融合在一起，教師在運用多媒體技術教學的過程中，隨時可講解理論知識、演示實驗步驟、指導學生學習或讓學生自己動手做實驗；學生在既能學習到“必需”、“夠用”的理論知識，又能掌握實踐操作技能，可謂一舉多得。

3.多媒體技術有利于學生的英語聽力學習。形式多樣的學習方式更能提高學生的視聽說的能力。學生可以通過語音聊天系統提高自己的聽說能力。可以通過bbs電子留言、e-mail、QQ、微信等方式進行師生之間及學生之間的交流來提高英語聽力。校園局域網為學生提供了豐富的英語學習資料，學生可以根據自己的學習情況進行選擇性學習，來提高自身的視聽說的能力。網絡學校的不斷擴大，也為學生提供了更為豐富多彩的學習方式。如新概念英語、美國之音、英語之聲、21世紀聽力、空中英語學校等以不同的方式為學生提供學習材料，大大地豐富了傳統教學模式中的教學材料和教學方式，更有效地提高了學生英語聽說各方面的能力。

二、多媒體技術在英語聽力教學過程的應用

傳統的英語教學是在黑板、粉筆、教科書的輔助下進行，課堂缺乏靈活性和生動性，而借助于多媒體的輔助教學就變得圖文并茂，靈活生動了。

1.在教師的備課中，教師不必象傳統教學中的備課那樣，花費大量的時間去查閱資料，撰寫教案，謄寫講稿，準備教具等，而是利用多媒體技術，對網絡和多媒體資源中的資源進行設計、復制、編排、加工，形成電子教案和課件，通過計算機儲存在多媒體資源中，以備上課或學生自學調用。教師的主要精力放在了教學策略的設計上，放在了適應學生的學習規律上，放在了為學生自學提供豐富多彩的資源開發上，突破了備課資源在時間和空間上的局限，更突破了教學資料在量上的有限性，極大地豐富補充了教學內容。如：在講解listening comprehension（listent othis）：restaurant english時，可以利用powerpoint把相關的飲食資料介紹給學生：banana，grapes，peach，sausage，bacon，egg，bread，steak，pizza，pie，specialty，leftover，springroll等，black coffee，green coffee生咖啡ice-coffee冰咖啡ice-cream，tomato，soup，beer，wine…幫助學生在生動靈活的氛圍中擴大詞匯量，提高聽力技能。

2.在多媒體教學中，教師組織協調教學是一個講授、討論、指導、歸納、分析、演示、觀察、實驗、練習等綜合動作的過程。教師以“專家”和“引路人”的身份代替了傳統教學中主宰和監護人的身份，用電子課件代替粉筆加黑板，用圖文、聲像代替口說、手畫傳遞信息，用課件中的模像完成演示、參觀和實驗等多種教學環節，形成一個全新的講課模式。用設計問題、學生自主討論、教師引導、學生主導來完成教學任務。比如在聽力練習中，有一些發音規則的應用，就可以利用多媒體手段把例子列出來。

a.ask_bob_tosit__behind me.以[t]，[d][k][g][p]和[b]+輔音開始的單詞——前面的發音點到為止，舌頭不送氣。

b.ill think_it_over.im working_on it以輔音結尾的單詞+以元音開始的單詞——念成輔音+元音。

c.you ate too much.以某音結尾的單詞+同音的單詞——只發一次。讓學生總結規律，印象深刻，教學效果有所提高。

3.多媒體聽力教學中，學生聽到的不只是教師的聲音，看到的也不只是黑板、教科書和教師的面孔，而是多媒體的大容量、快節奏、有動感的學習內容，改變了單調、信息有限、節奏緩慢、沉悶的學習模式，學生參與教學過程的積極性和主動性提高，學習效果較好。學生自學模式突破了看書或翻閱筆記獲取知識的唯一渠道，他們根據自己的需要，在合適的時間、合適的地點、合適的條件下，反復利用網絡點播、觀看多種資源，包括教師的教案、參考資料等豐富的背景資源。一盤優美的歐美金曲vcd光盤，馬上就可以把學生帶進如詩如畫般的美國鄉村音樂的意境中；一節有關《圣經》簡介的外籍教師講座，就可以使學生初步了解西方國家的宗教信仰由來；一部英美原聲電影，則可以使他們感性地了解故事發生地的風土人情，同時可以把有價值的資料下載、復制、加工、打印出來，以便個人保存。還可以自行考試，自己設計，模擬實驗，學生真正成為學習的主人，從而建立了一種綜合性、創造性、靈活性極強的學習模式。

三、多媒體技術在英語聽力教學模式中的應用

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，在一定環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。目前初中英語聽力教學在很大程度上沿襲了過去以教師為中心的教學模式，其教學的中心主要放在教師的“講”上，忽視了學生主動的“學”。在這種教學模式的指導下，教師的教學工作主要是備課、講授和考試，學生的精力則放在了被動的學習和應考上。老師打開錄音機放磁帶并講解答案，而學生只是一味的聽，其結果必然會導致學生缺乏學習積極性，如果學生的學習主動性不能充分地調動起來，再出色的“講”都會失去意義。

要改變這種局面，就必須改變以教師為中心的英語聽力教學模式，把教學的中心放到啟發學生主動探索、主動發現上，整個教學過程必須圍繞如何激發學生的學習積極性和主動性，用“講”來啟發、引導、組織和鼓勵學生的“學”，培養學生獨立思考的欲望。在教學過程中要結合實際，有意識地提出一些實踐中存在的問題，引導學生獨立思考，由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動獲取者，啟發學生的想象力和創造力，培養學生的英語聽力。

四、結語

在網絡技術和信息技術不斷發展和普及的背景下，英語教師必須要有效的利用多媒體技術進行英語聽力教學，不斷優化英語聽力教學效果，滿足學生的英語聽力學習需求，提高英語聽力教學質量。

參考文獻：

[1]張莉.多媒體技術對初中英語聽力教學質量的優化提升探究[J].中學生英語，2016

[2]尹燕青.多媒體技術在初中英語聽力教學中的運用 [J].知識窗（教師版），2016

（作者單位：湖北省來鳳縣高平實驗學校）