中職語文課程形成性評價體系的構建研究

石莉莉

（福建漳州第二職業中專學校，福建漳州 363000）

當前，福建省學業水平考試正式啟動。這項教育教學質量評價的重要舉措，既為中職生畢業、就業、升學提供主要依據，也為中職學校辦學能力診斷與改進設定考核指標。

語文課程，將于今年6月迎來學業水平首考。這對語文學科教學而言，可謂期望與困難并存。期望者——學業水平考試是以權威方式對學科教學質量進行有效考量，它打破中職學校歷來重專業輕文化的格局，消解語文課程的邊緣化地位，激發學校更加重視語文課程“教”的工作，為語文課程注入嶄新的活力；困難者——學業水平考試是對學生整個中職生涯語文學習效果的重要評價，在客觀上激勵學生“學”的動機，如何創建高效課堂，提高語文教學質量，幫助文化基礎薄弱、尚未養成良好學習習慣的中職學生更好地“學”語文，使之順利通過學業水平考試，獲得可持續發展的語文能力，成為語文教師們所面臨的最深峻考驗。

顯然，學業水平考試的實行，將帶來一場基于學業評價的教學實踐變革。一直以來，學業評價都是學科教學的重要環節，在教學過程中發揮不可忽視的作用。在學業水平考試大背景下，如何構建科學、有效的日常語文學業評價體系，營造高效課堂，激發學生學習熱情，切實提高學生語文素養，為學生職業能力的長足發展打下基礎，具有重要的現實意義。

1 中職語文學業評價概述

中職語文學業評價，即中職語文教學評價，是以中職語文教學目標為依據，以檢驗教學目標是否達成為手段，對學生學習過程和學習成效進行價值判斷。通過學業評價及時向教師和學生提供信息反饋，推動教師改進教學方法、幫助學生調控學習策略，最終促進學生語文能力的可持續發展。

中職語文學業評價，以終結性評價和形成性評價為主。終結性評價是在一定時期的教學完成后，為檢查該階段教學是否達成目標而進行的“蓋棺論定”式的學業評價，著重考量過去的學習成效。形成性評價是立足過程，對學生在學習中所反映出的情感、態度等做出評估，其著眼于激發學生“學”的動機，改善學生未來的學習。《中等職業學校語文教學大綱》指出，評價要把終結性評價和形成性評價相結合，強化形成性評價，側重評價激勵性與發展性，幫助學生增強自信，體驗成功。

2 中職語文學業評價現狀與問題

在大綱精神引領下，中職語文教育者也在進行語文學業評價的有益探索。在實踐教學中，教學評價的使用現狀是否盡如人意呢？ 為了解福建省內中職語文教學評價現狀，筆者選取閩南地區5 所中職學校進行線下座談與線上問卷調查，學生問卷共發出707 份，回收707 份。教師問卷共發出43 份，回收43 份。

現對問卷所得，擇要分析。

2.1 學生問卷

（1）對評價方式的看法。

問:“你希望自己和同學能參與到你的學習評價中來嗎？ ”

問卷中，有75.3%的學生選擇“是”，24.7%的學生選擇“否”。大部分中職學生們更希望有多元的評價視角。

（2）對評價內容的看法。

當問及“如果不考慮平時表現，只以期末考試成績來評價你每學期的語文學業水平，你覺得合理嗎？ ”67.6%的學生表示不合理。

當問及把“語文學習態度（如出勤、課堂紀律、是否攜帶學習材料等）”“語文課堂表現（如認真朗讀課文、積極參與口頭表達練習、主動回答課堂提問等）”“學習合作意識”（如小組比賽、課本劇表演、互幫互學等）等作為評價內容之一，是否會提升其參與課堂、課外語文學習活動的積極性時，我們得到了如下數據（見表1）。

表1 學生對評價內容的看法

顯然，實際學習生活中，絕大多數學生認為形成性評價對他們參與課堂內外的語文活動有極大的鼓勵和促進作用，他們希望得到教師更多維度的評價。

綜上所述，當代中職學生已不滿足于單一的評價模式。

2.2 教師問卷

（1）對形成性評價的看法。

問:“您覺得使用形成性評價對提高語文教學質量有幫助嗎？ ”（見表2）。

表2 教師對形成性評價的看法

參與調查的語文教師幾乎全部認為，形成性評價對提高教學質量有一定幫助乃至有很大的幫助。

（2）使用形成性評價的頻率。

問:“您在目前的語文教學中對形成性評價的使用達到什么頻率？ ”

每學期總評必定使用，并且有自己固定的評價項目、標準與比重為53.4%；經常使用，評價項目、標準與比重相對固定為34.8%；偶爾使用，評價項目、標準與比重常變動為11.6%；不使用，只使用總結性評價為0%。

從統計數字可以看出，對中職學生語文水平的評價，絕大多數語文教師不同頻率地使用了形成性評價，對于文化基礎較差的中職學生，他們不會單純以考試成績來衡量學生的學習成果，而是同樣重視學生在學習過程中所體現的態度與所投入的精力。

3 學業評價的日常使用情況

3.1 評價的主體

問:“在您的教學過程中，主要通過何種形式對學生進行課堂評價？ ”

教師點評為32.3%；學生自評為10.5%；學生互評為24.6%。

以上三種結合67.4%

由數據可知，超過三分之二的語文教師已經在實際教學中以多元化的方式評價學生。

3.2 評價的指標內容與評價時間

在問及“課堂外，您是否注意觀察學生在日常生活中對語文知識的積累與運用” 時，39.5%的教師選擇了“有觀察，但未記錄，加分具有隨意性”，34.8%的教師選擇了“很注意觀察，并為其及時記錄，按一定標準加分”，另有23.2%的教師選擇“有稍微觀察，但未記錄與加分”。在問及“您對學生語文課堂活動中與教師的互動及同學的合作學習，如何評價”時，46.5%的教師選擇了“期末綜合評價”，27.9%選擇“檔案袋評價（記錄表評價）”，25.5%的教師選擇“口頭評價”。在問及“您對學生的出勤及上課紀律表現（如無趴桌、玩手機、聊天等）”會進行每節課的態度評價嗎？ ”有60.4%的語文教師表示 “不定期評價”，34.8%的語文教師表示 “每節課評價”。

由此可見，在對學生語文學業評價中，職業教育一線的語文教師們，已體現出開闊的思維與多元的角度，廣泛使用形成性評價，只是，在使用過程中，評價的項目、標準、方式、時間沒有統一的標準，均由科任教師隨意設定，使用程度參差不齊，規范性不足。

3.3 小結

在實地訪談中，筆者發現，目前中職學校日常語文學業評價，大多沿用傳統評價模式，即主要通過期中考與期末考的卷面成績來衡良學生的語文學習成果。而問卷調查數據分析告訴我們，無論是教師或者學生，均不滿足于單一的終結性評價。他們對形成性評價具有強烈訴求。只是目前語文教師們使用形成性評價存在隨意性強，規范性不足的問題。如能恰當調配總結性評價與形成性評價，建構學生語文學業評價百分比，形成一套完備、統一、規范，具有職業教育特色的評價系統，近可直面學業水平考試，切實營造高效語文課堂，遠可激發學生內在機制，提高學生語文能力與職業素質，促進學生未來發展。

4 中職語文課程學業評價體系建構

當前倡導的評價理念是“立足過程，促進發展”。《中等職業學校語文教學大綱》指明，語文學業評價要注重定性定量相結合，要自評、互評與師評并用，要注重學生語文綜合能力發展前景評估，對評價方法的使用要因地制宜，有的放矢，逐步建立發展性評價體系。

以此為據，該課題組在調研和實踐的基礎上，幾經修改，制定了《中職語文課程形成性評價量表》。量表總分100 分，囊括4 項指標13 項條目，從分值上看，學習態度占10%、學習習慣占30%、職業素養占30%、綜合應用能力占30%。從該量表得出形成性評價分值，再與終結性評價各按50%份額構成學生語文學業總評。即評價總計=過程性評價 （自評20%+互評30%+師評50%）+終結性評價（期中考試20%+期末成績30%）。

5 中職語文課程學業評價體系實效性實驗

為驗證形成性評價量表在實際教學中是否能切實有效地提高教學效率，提高學生語文綜合能力，從而論證本量表的可行性，我們進行為期一學期的教育實驗。

5.1 實驗方法

等組實驗。選定兩組樣本，人數相同、構成相當，在等同條件下分別施以實驗因素，一段時間后再測量施加此因素所產生的結果。

5.2 實驗對象設計

（1）實驗對象。

選取兩個班級:2017 烹飪（2）班為實驗班，2017 烹飪（1）班為參照班。兩班人數均為30 人。以2017 學年期末考成績衡量，烹飪（1） 班（2） 班及格率分別為61.1%、60.2%，優秀率分占15.2%、16.1%，后進生各占19.2%和19.8%。

（2）教師:語文教師為同一名老師。

（3）教學內容:教材均為《福建省學業水平測試大綱》。

（4） 教學時間與環境: 語文課均為早上第一二節課。教室環境相同。

（5）時間:一學期（2018—2019 學年上學期）

5.3 實驗過程

5.3.1 預熱

該階段為實驗鋪展做準備。主要是以《中職語文課程形成性評價量表》為內容，向學生解釋評價規則、評價方式以及評價方式中“自評”“互評”與“師評”所占比例。

5.3.2 推進

2018年9月—2019年1月，為實驗全面推進階段。參照班2017 級烹飪（1）班按常規教學進行，對學生評價僅采用終結性評價，以期中考和期末考為準。

實驗班2017 級烹飪（2）班按常規教學，在終結性評價之外，采用形成性評價量表對學生進行全方位評價:（1）學習態度（10 分），從出勤、課堂紀律與學習方法對學生進行量化評價。（2）學習習慣（30 分），從課中、課前、課后是否體現較好學習自主性對學生進行跟進評價。（3）職業素養（30 分）從道德修養、信息整理能力、團隊協作能力與溝通能力四方面觀察、評估學生。（4）綜合應用（30 分）從對語文知識的應用能力、創新能力等因素評價學生。

5.3.3 統計分析

實驗班量表評價以每堂課后填寫評價表的方式進行，先自評，再由同桌評價，最后教師評價。班長每周匯總數據，統計分數上報教師，并每月向學生反饋一次，選出該月“語文之王”，期末匯總數據，評出“學期語文之王”。

隨著市場經濟的不斷發展，各行業的競爭也越來越激烈，在公路工程施工過程中，大部分企業都將成本作為工程管理的重點，對施工技術的控制與管理普遍不夠重視，導致施工技術管控浮于表面，措施以及制度體系不完善，并且無法全面落實到整個工程施工過程中，施工技術的應用和操作缺少規范性，不僅難以發揮應有的效果，還會為工程進度和質量埋下隱患。此外，很多管理人員不具備基本的管理意識，不能積極主動地配合施工技術控制與管理工作，導致管理措施得不到嚴格的落實，造成公路工程施工過程中索賠和變更問題頻發，增加了工程成本。

5.4 實驗結果測試、分析

實驗測試、觀察方法。

語文成績采取期中、期末測試的方法，同時觀察學生課前學習、課中學習、課后作業以及日常行為的表現。

結果分析。

（1）語文成績評價。

形成性評價有效提高學生語文成績。在自評、互評與師評的反饋下，學生得以觀照自身不足，及時調整學習策略。在2018—2019 學年上學期，實驗班期中、期末測試的語文平均成績比參照班分別多7.23 分和8.69分，差異顯著。語文及格人數明顯增多。實驗班期中、期末語文測試及格人數分別比參照班多6 人和8 人。而語文期末成績，實驗班40～50、50～60 分段的人數分別為12 和8 人，對比參照班多4 和6 人，30 分以下人數為5 人，比參照班少6 人。量表針對后進生的成績促進效果尤為明顯。

形成性評價推動學生良好學習習慣養成，有助良好學風形成。課堂觀察統計，學期初兩個班級學習的積極性相差不大，課堂參與人數均為70%左右。但隨著教學的推進，實驗班呈現出較好的學習風貌與集體意識。到期末階段，實驗班主動參與課堂學習的人數保持在70%～80%之間，參照班開小差的人數卻增多，積極參與課堂學習的人數不到50%。同時，實驗班90%以上可按時交課后作業，參照班按時交作業人數為60%，經常出現補交或漏交作業的現象。

（3）學習動機評價。

我們發現，每月一次的量表反饋以及依托量表評選出的每月“語文之王”與“學期語文之王”，對學生具有不容小覷的激勵作用。在成功體驗的激勵下，學生表現出更強的學習動機，從“要我學”向“我要學”逐漸過渡，參與課堂互動的熱情明顯增加；分組學習，使學生學會協作分工；互相評價，從被評價者轉為評價的主動參與者，喚醒學生課堂主人翁的意識；中等生、優秀生口語交際、語文綜合實踐課與課外語文實踐活動（如經典誦讀比賽等）的參與度增加，語言表達能力、信息整合與運用能力得以強化；隨著學習動機的增強，學生語文素養得以澆筑，為職業能力的可持續發展夯實基礎。

（4）職業素養評價。

在上學期末為期一個月的見習中，實驗班體現出更強的職業素養。他們更樂意與教師、企業溝通，80%的學生能及時與教師反饋見習情況，體現出較強的學習熱情，反之，參照班僅有50%的學生愿與教師、企業溝通，缺乏鉆研精神與職業意識。同時，實驗班有5 名學生被專業教師推選參與技能競賽選拔，參照班僅有2 名。

5.5 形成結論

綜上所述，形成性評價量表的推行，可切實提高中職學生的學習能動性、 促進職業素養養成以及綜合能力的提升。

它推動后進生學習態度轉變與學習習慣養成，切實提高后進生語文成績； 它提高中等生的團隊協作能力和語文應用能力； 它提升優秀生的職業素養與創新能力。

6 中職語文課程學業評價優化策略

《中職語文課程形成性評價量表》 的制定與運用，是在學業水平考試大背景下，對中職語文課程學業評價的一次有益探索。它體現了當前中職語文課程學業評價優化策略。

6.1 評價主體互補化

我們在量表數據整合過程中發現，部分學生自我認識不足，體現為自評過高或過低。通過“互評”與“師評”的引入，學生意識到同學眼中的自己、教師眼中的自己與自己眼中的自己的差距，有助學生客觀定位自我，自覺調整學習狀態。

6.2 評價內容多元化

該量表全面覆蓋學習全過程，從課前、課中、課后三維度，從學習態度、學習習慣、職業素養、綜合能力多方位評價學生，既重視學生學習顯性表現，也重視學生隱性潛能與成長增量，幫助學生樹立自信，激發學習熱情。

6.3 評價過程動態化

每課一次的評價量表填寫，每周一次的數據匯總，每月一次的評價反饋，及時監控、跟蹤、反饋學生學習過程的狀態變化。評價過程的動態化體現了科學的評價觀，即以發展性眼光看待學生，注重學生的縱向比較，更多地關注學生個體發展。

6.4 評價功能立體化

形成性評價與終結性評價的有機結合，兼顧過程與結果。既發揮評價檢查、診斷、反饋的功能，更重視評價激勵、 導向和發展的功能，為學生全面發展保駕護航，助力學生提升學習能力，真正做到以評價促發展。

6.5 評價結果指向性

職業教育最終是要促進職業學習者的終身發展。中職學生大多缺乏完善自我學習的內在機制。形成性量表評價結果反饋所具有的指向性，可引導學生有的放矢，學會合作學習、學會為人做事。

7 結語

語文學科的獨特性，在于人文性與工具性的統一。基本的人文素養是培育學生健全人格，促進學生職業生涯可持續發展，推動學生全面發展的土壤。形成性評價的有效應用，可切實提高語文教學效率，利用評價反饋，教師及時改進教學進度與方法，學生有效調控學習，健全內在學習機制。在今后教學工作中，我們將進一步探討形成性評價的運用，使終結性評價與形成性評價更好結合，以科學的評價系統敦促學生掌握語文基礎知識與基本能力，努力提高學生語文素養，為學生職業生涯發展與終身學習打下基礎。