創新創業教育背景下人力資源管理專業實踐教學體系研究

彭十一，易翠枝，余柳儀

（湖南理工學院，湖南岳陽 414006）

我國要實現創新型國家的奮斗目標，就需要大量具有創新創業意識和能力人才，而2009年錢學森先生去世時所引發的“錢學森之問”，新聞媒體不時報道用人單位對大學畢業生素質能力的負面評價，都從某個側面反映當代大學生創新精神和創新創業意識和實踐動手能力不足的問題。人力資源管理專業作為一門實踐性較強的學科，實踐性教學體系構建仍然是許多高校專業教學中普遍存在的薄弱環節。因此，如何順應時代發展趨勢，在實踐性教學環節中，注重學生創新精神的培育、創業意識的激發和創新創業能力的培養，構建科學合理的人力資源管理專業實踐性教學體系，就構成了我國高校人力資源管理專業本科教學工作中一項迫切需要解決的重大課題。

1 創新創業教育背景下本科人力資源管理專業實踐性教學體系研究的必要性

1.1 國家教育改革的方向

《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1 號）的文件中，專門有一項就是 “實踐教學與人才培養模式改革創新”，同時 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4 號）、《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》（教高[2012]4 號）以及《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36 號），都對各高校如何深化創新創業教育和實踐教學改革提出了具體的對策建議。

1.2 深化專業建設的需要

實踐性較強的人力資源管理專業如何據專業特點，按照“能力導向與創新創業一體化教學體系”的教育理念，根據教學內容及授課特點制定課程目標，將創新創業教育與每門課程的實踐性教學環節有機融合一起，是該專業建設的一個重要改革方向。

1.3 滿足大學生就業市場需求，提高該專業學生的就業競爭力

目前，用人單位都非常歡迎具備一定的專業理論知識和實踐動手能力、初具創新創業精神、品質和才能的大學生。因此對在校大學生按照“全員參與、全過程實施、第一課堂和第二課堂有機協同”的創新創業教育培養，對培養學生深刻認識社會，獨立自主適應市場經濟，增加就業競爭力，起著非常重要的作用。

1.4 改變單一的授課方式，豐富教學內容和手段，提高教學質量

在創新創業實踐平臺教育中心，學生通過模擬現實社會經濟環境和職場工作環境，按照現實工作崗位要求，讓學生中身臨其境地仿真企業運營管理和模擬工作，在工作的過程中了解和熟悉職業工作崗位、企業、行業和社會，培養學生的職業意識、創造性思維，提高學生的職業能力和綜合實踐能力，從而達到調動學生學習積極性，改善授課效果的目的。

2 創新創業教育背景下本科人力資源管理專業實踐性教學體系的構建內容

湖南理工學院人力資源管理專業是教育部特色專業，該專業在實踐教學環節構建過程中，注重學生創新精神和創業能力以及運用專業知識分析與解決實際問題能力的培養，按照知識、能力、素質協調發展的專業發展要求和“寬基礎、多方向、重實踐”的專業發展定位，強調知識傳授與能力培養并重，使學生具備扎實的專業理論功底和較強實際應用能力，初步形成了基于創新創業教育背景下學生實踐能力培養特色，在全國人力資源管理專業人才培養中有著較大影響。該院實踐性教學體系的內容如圖1所示，共分為五大教學模塊。

在實踐性教學內容設置過程中，該院一方面注重綜合性、設計性和驗證性虛擬仿真課程實驗的開設，另一方面十分重視獨立實驗課程的開設，將職業生涯人物訪談、創新思維訓練、管理技能開發、招募與甄選、培訓與開發等課程作為一門獨立的技能實訓課來開設。同時重視學生畢業實習和論文工作，并將人力資源管理專業學生的畢業實習時間安排在第八學期的1～12周，畢業論文的時間統一安排在13～17 周，畢業實習內容可結合學生的畢業論文、 學習興趣和可能的就業方向來確定，并通過豐富的第二課堂和主動讓學生介入發生學校周邊地區的較大的人才招聘等現場實踐活動，來強化學生自主學習的能力，達到不斷完善自我，不斷提高分析問題和解決問題能力的目的。

3 創新創業背景下本科人力資源管理專業實踐教學體系的構建保障措施

3.1 更新教育理念

在人力資源管理專業實踐教學體系構建中，該校緊緊圍繞應用型人才培養所需的“寬基礎、柔方向、重實踐、強特色”來設計人才培養方案，并將專業教育與創新創業教育有機融合，設計開發出一系列多樣化的學科創業課程，如面向全體學生開發開設《職涯規劃與先天特質》《創新思維方法與訓練》和《大學生創業管理基礎》等創新創業通識教育必修課；讓學生自由選修設計思維、創業實踐技能、敏捷開發與精益創業、商業模式設計、用戶體驗與市場開發、現代公司運營等領域的創新創業賦能課程。同時在教育理念上，常常鼓勵學生展現自己的個性，秉承“至善窮理”的校訓，以學生社團為創新創業紐帶，加強學生對內對外聯系，通過獲得企業贊助來維持社團獨立運作和發展，同時鼓勵老師與學生積極與校外企業建立聯系，把有企業工作經驗的老師請進來，通過各種渠道讓學生了解社會。

3.2 循序漸進設置實驗和實訓教學體系

在人力資源管理專業課程的實驗和實訓教學體系實踐過程中，我們將人力資源管理課程的基礎性實驗、專業特色實驗、 創新實驗和創業實驗作為人力資源管理實踐性教學體系的橫坐標，將認知性或演示性實驗、驗證性或模擬性實驗、 應用或制作性實驗內容作為人力資源管理實踐性教學體系的縱坐標，它們一起構成了人力資源管理課程的實驗層次結構（如圖2所示）。

圖1 實踐性教學內容體系的構成

圖2 人力資源管理課程的實驗層次關系

3.3 加強實踐教學中的創新創業教育實踐平臺建設

實踐教學中的創新創業教育實踐平臺建設主要包括各類專業課程實踐教學軟件和PC 機等技術開發設備。這些基礎技術平臺是進行創新訓練的最基本載體，必須根據科技的發展，有計劃地擴充、更新，逐步滿足創新訓練的要求，保證創新項目的順利開展和學生創業的需求。同時通過定期和不定期的創新創業成果展示和校內外專家講座等方式，塑造創新創業文化氛圍建設，引領校園創新創業的文化建設。

3.4 重視實踐教學中的創新創業教育教學基地建設

近幾年來，在中央財政及學校的大力支持下，我院建成了設施比較完善的人力資源管理模擬校內實踐教學平臺，目前人力資源規劃、工作分析、員工招聘與甄選、培訓與開發、績效考核、薪酬設計等課程的實踐教學內容，都可以在實驗室通過上機模擬操作與實踐來解決，同時通過充分利用校內外資源，不斷拓展校際之間、校企之間、高校與科研院所之間的校外實踐教學基地建設。

3.5 規范實踐教學中的創新創業教育教學管理

為了做好實踐教學中的創新創業教育教學管理工作，我們一方面建立和健全實踐教學管理規章制度，要求各實驗分室對在該室開設的實踐課的教學課時、內容，時間、地點、教學組織形式、師資配備、教學條件與設備、考核方式等有詳細的可操作性的安排，另一方面通過督導團成員的隨堂聽課、 教學文檔的檢查以及學生對教師教學意見座談與反饋來對實踐教學各環節實施監控和指導，同時加強實踐教學信息平臺建設，通過網上輔助教學與智能化管理，來為學生自主性、研究性學習提供良好條件，從而達到提高教學管理效率和質量的目的。

3.6 加強創新創業實踐教學隊伍建設

在現有創新創業訓練指導教師基礎上，采用多種渠道、多種方式大力加強建設一支“懂技術會經營”的創新創業訓練指導教師隊伍。主要的措施如下。

（1）加強領軍人才隊伍建設。

通過設置創新創業訓練關鍵崗位，聘請行業精英和該院學科造詣深、水平高的教師到做領隊，帶動創新訓練指導隊伍水平的整體提升。

（2）采用“走出去、引進來”的形式開展師資培養。

通過派遣教師到其他高校進修、到企業掛職、引進企業技術骨干執教等方式，加大“懂技術會經營”教師隊伍的建設，以滿足學生實踐能力和創新精神培養需求。

（3）加強創新教學團隊建設。

以課程教學團隊、 項目實踐團隊和科研創新團隊模式開展平臺課程、 實踐課程以及各個柔性訓練模塊指導教師隊伍的建設。

（4）借助國家留學基金與地方合作項目資助，分批分次派遣教師到發達國家高校進行短期的海外培訓。通過學習國外的教育教學經驗，特別是實踐訓練方面的經驗，可以更進一步提升教師隊伍水平。

（5）通過研究項目資金配套、職稱評定和項目申報傾斜等優惠政策，穩定創新創業訓練指導教師隊伍，鼓勵高水平教師投身到創新創業實踐教學隊伍中來。

4 結語

創新創業視角下本科人力資源管理專業實踐教學體系的改革任重道遠，但只要我們大膽地探索與實踐，以創新為導向，以課程教學與實踐活動為載體，以提高學生能力和素質為教育目標，通過將創新創業教育與專業教育融合在一起，借助高水平的實踐創新平臺，通過加強師資隊伍建設和規范實踐教學管理，就一定能尋找出一條適合地方高校面向創新創業能力培養的實踐教學之路，提高人才的培養質量，為建設創新型國家作出貢獻。