云南師范大學(xué)體育學(xué)專業(yè)課程過程性評價的實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查與分析

王航平，張秋，孫振武

（云南師范大學(xué)，云南昆明 650500）

過程性評價是一個對學(xué)習(xí)過程的價值進(jìn)行建構(gòu)并促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的過程[1]。強(qiáng)調(diào)的教育理念為“以學(xué)生為本”,符合體育課程教學(xué)過程中的實(shí)際需求,極大限度地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評價方式的不足； 過程性評價比終結(jié)性評價更具客觀性和合理性[2]。過程性評價從學(xué)生的個體實(shí)際出發(fā),注重實(shí)習(xí)過程評價,更有利于學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動技能的提高和促進(jìn)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),適合當(dāng)前“素質(zhì)教育”的發(fā)展要求[3]。在課程改革的大背景下過程性評價作為一種教學(xué)過程價值取向的評價，體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者價值關(guān)懷與價值教育的雙重意義[4]。本研究就云南師范大學(xué)體育專業(yè)課程目前的過程性評價的現(xiàn)狀和實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，為課程改革的更好發(fā)展提供依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以云南師范大學(xué)體育學(xué)專業(yè)過程性評價的課程為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

該文查閱了中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、 中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、 萬方數(shù)據(jù)庫等搜索關(guān)于過程性評價的相關(guān)資料，收集過程性評價的相關(guān)數(shù)據(jù)資料。

1.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)研究的目的與內(nèi)容，參考與研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料及征求筆者指導(dǎo)老師的意見，針對該論文的研究目的設(shè)計了云南師范大學(xué)體育學(xué)專業(yè)課程過程性評價教師和學(xué)生問卷。發(fā)放問卷500 份，其中教師問卷發(fā)放100 份，回收82 份，有效問卷80 份；學(xué)生問卷發(fā)放400份，回380 份，有效問卷360 份。對所回收的調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

1.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

運(yùn)用EXCEL2007 對云南師范大學(xué)體育學(xué)專業(yè)課程過程性評價的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 云南師范大學(xué)體育學(xué)專業(yè)課程過程性評價的基本情況

為了更好地呈現(xiàn)體育學(xué)專業(yè)課程的過程性評價的現(xiàn)狀，以云南師范大學(xué)體育學(xué)專業(yè)過程性評價的課程為重點(diǎn)調(diào)查對象，對云南師范大學(xué)體育學(xué)院體育學(xué)專業(yè)課程的過程性評價基本情況進(jìn)行了調(diào)查了解。

2.1.1 云南師范大學(xué)體育學(xué)專業(yè)課程使用過程性評價的課程開設(shè)基本情況

通過調(diào)查了解到云南師范大學(xué)體育學(xué)院目前共有50 門課程進(jìn)行過程性評價（見表1），其中:專業(yè)選修課有7 門占過程性評價總課程數(shù)的比重為14%，專業(yè)必修課有43 門占過程性評價總課程數(shù)的比重為86%；專業(yè)技術(shù)課有28 門占過程性評價總課程數(shù)的比重為56%，專業(yè)技術(shù)課有22 門占過程性評價總課程數(shù)的比重為44%。這說明云南師范大學(xué)體育學(xué)專業(yè)課程使用過程性評價的課程開設(shè)情況較好。

表1 課程開設(shè)情況

表2 教師在體育學(xué)專業(yè)課程過程性評價中的課程數(shù)目

通過對云南師范大學(xué)體育學(xué)專業(yè)課程課程過程性評價的課程數(shù)目調(diào)查（見表2），發(fā)現(xiàn)有1 門課進(jìn)行過程性評價的占總數(shù)比重60%； 有2 門課進(jìn)行過程性評價的占總數(shù)比重30%； 有3 及其以上門課進(jìn)行過程性評價的占總數(shù)比重5%。這說明云南師范大學(xué)體育學(xué)專業(yè)課程基本施行過程性評價。

2.1.2 過程性評價使用平臺的基本情況

通過對云南師范大學(xué)體育學(xué)專業(yè)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見圖1），教師經(jīng)常使用的評價平臺是學(xué)習(xí)通，占使用平臺總數(shù)比重62.5%。智慧樹、爾雅、喜鵲不常用僅僅使用平臺總數(shù)比重的1%。未使用平臺的占比34.5%。相比于其他平臺，學(xué)習(xí)通不僅有網(wǎng)頁版本，也有移動版本，使用起來相對方便；這說明學(xué)習(xí)通功能齊全更為適合學(xué)生跟老師使用(見圖1)。

表3 教師在體育學(xué)專業(yè)課程過程性評價中使用平臺發(fā)布任務(wù)頻率

在云南師范大學(xué)體育學(xué)專業(yè)課程過程性評價中，使用平臺發(fā)布任務(wù)頻率的教師問卷中顯示，9%的教師在平臺中每1 天發(fā)布一次學(xué)習(xí)任務(wù)，有58%的體育選擇了2 天發(fā)布一次學(xué)習(xí)任務(wù)，有23%的教師選擇3 天發(fā)布一次學(xué)習(xí)任務(wù)，一周發(fā)布一次任務(wù)的占10%，這說明教師在體育學(xué)專業(yè)課程過程性評價中使用平臺發(fā)布任務(wù)的頻率比較高。

2.2 云南師范大學(xué)體育學(xué)專業(yè)課程過程性評價實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查與分析

2.2.1 教師實(shí)施過程調(diào)查分析

表4 教師使用平臺時進(jìn)行活動內(nèi)容比例調(diào)查

從對老師的調(diào)查問卷中（見表4），可以看出老師登錄平臺使用最多的是發(fā)布作業(yè)和考試，分別占比70%和78%；其次是點(diǎn)名，而對于問題答疑、討論問題只占很小一部分，這說明體育學(xué)專業(yè)課程過程性評價在體育教學(xué)的實(shí)施過程中教師充分利用平臺優(yōu)勢，但是平臺使用不夠科學(xué)合理；答疑、討論問題的使用率有待提高應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

表5 云南師范大學(xué)學(xué)體育學(xué)專業(yè)課程實(shí)施過程性評價中師生互動情況（教師）

從表5中可以看出老師在體育學(xué)專業(yè)課程過程性評價中在平臺上與學(xué)生互動情況并不理想，20.0%的老師與學(xué)生互動情況良好；25.0%的老師與學(xué)生互動情況較；22.5%的老師與學(xué)生互動情況一般；32.5%的老師與學(xué)生基本無互動；二者使用平臺的時間存在時差，這說明體育學(xué)專業(yè)課程過程性評價在體育教學(xué)的實(shí)施過程師生互動還是存在一些問題，師生互動情況有待提高。

表6 教師在體育學(xué)專業(yè)課程過程性評價中平臺使用困難統(tǒng)計

從表6中可以看出，教師在實(shí)施過程性評價中遇到的主要問題是操作不熟練，缺乏操作的經(jīng)驗和方法，其次就是教學(xué)過程評價使用的平臺操作過于煩瑣，導(dǎo)致不能快速地發(fā)布任務(wù)，整理資料。這說明平臺使用能力有待提高。

2.2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)過程中使用過程性評價的基本情況調(diào)查分析

通過對學(xué)生對課程過程性評價了解情況進(jìn)行調(diào)查（見表7），具體情況下:不了解課程過程性評價的學(xué)生有有32 人占總調(diào)查人數(shù)的9%； 有點(diǎn)了解課程過程性評價的學(xué)生有94 人占總調(diào)查人數(shù)的26%；比較了解課程過程性評價的學(xué)生有的學(xué)生有198 人占總調(diào)查人數(shù)的55%；很了解課程過程性評價的學(xué)生有36 人占總調(diào)查人數(shù)的10%。由此可以看出大多數(shù)學(xué)生對課程過程性評價還是有所了解的，但還有少部學(xué)生是對課程過程性評價不了解。為了更好地施行過程性評價需要學(xué)校和教師就過程性評價對學(xué)生進(jìn)行幫助，讓學(xué)生更好了解體育學(xué)專業(yè)課程過程性評價。

表7 云南師范大學(xué)體育學(xué)專業(yè)學(xué)生對課程過程性評價了解情況(N=360)

表8 學(xué)生對體育學(xué)專業(yè)課程中實(shí)施過程性評價的態(tài)度統(tǒng)計

通對云南師范大學(xué)的學(xué)生對于實(shí)施體育學(xué)專業(yè)課程過程性評價的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查（見表8），有90 名學(xué)生能夠欣然接受占總數(shù)比重25.0%； 有162 名學(xué)生學(xué)生持可以接受的態(tài)度占總數(shù)比重45.0%； 有104 名學(xué)生學(xué)生持無所謂的態(tài)度占總數(shù)比重28.8%，認(rèn)為實(shí)施對課程目標(biāo)的達(dá)成幫助不大； 而剩余的4 名學(xué)生學(xué)生則是不接受態(tài)度占總數(shù)比重1.2%.這些數(shù)據(jù)反映了體育學(xué)專業(yè)課程過程性評價實(shí)施中學(xué)生的態(tài)度大多較好。

表9 體育學(xué)專業(yè)課程中實(shí)施過程性評價中學(xué)生認(rèn)為是否合理統(tǒng)計結(jié)果

由表9可以看出，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)72 名學(xué)生認(rèn)為體育學(xué)專業(yè)課程中實(shí)施過程性評價是較合理的占總數(shù)比重20%；108 名學(xué)生認(rèn)為體育學(xué)專業(yè)課程中實(shí)施過程性評價是比較合理的占總數(shù)比重30%；162 名學(xué)生認(rèn)為體育學(xué)專業(yè)課程中實(shí)施過程性評價是合理的占總數(shù)比重45%；認(rèn)為這樣有助于減輕學(xué)習(xí)的壓力，只有18名學(xué)生認(rèn)為體育學(xué)學(xué)專業(yè)課程中實(shí)施過程性評價很不合理占總數(shù)比重5%，這就說明大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為體育學(xué)學(xué)專業(yè)課程中實(shí)施過程性評價是比較合理的。

從對學(xué)生的調(diào)查問卷中（見表10），可以看出學(xué)生登錄平臺使用最多的是點(diǎn)名和考試，分別占總數(shù)比重78%和80%；其次是做作業(yè)占總數(shù)比重67%；而對于作業(yè)提問、 討論問題只是很小一部分分別占總數(shù)比重15%和12%。在云南師范大學(xué)體育學(xué)專業(yè)課程過程性評價中，學(xué)生應(yīng)該真正理解體育學(xué)專業(yè)課程過程性評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么，并且用正確的方式來進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)。就目前來看，還是有很多學(xué)生并沒有了解體育學(xué)課程過程性評價標(biāo)準(zhǔn)的重要性及平臺使用的必要性。還有一些學(xué)生在教學(xué)過程中對平臺的使用只是為了完成考試與點(diǎn)名，登錄平臺目的性太強(qiáng)。這說明體育學(xué)專業(yè)課程過程性評價在體育教學(xué)的實(shí)施過程中有很多的學(xué)生都沒有充分利用平臺優(yōu)勢，主動與老師溝通交流，對疑難問題向老師進(jìn)行請教，違背了過程性評價學(xué)生主體教師主導(dǎo)的理念。

表11 云南師范大學(xué)學(xué)體育學(xué)專業(yè)課程實(shí)施過程性評價中師生互動情況（學(xué)生）

從表11 中可以看出學(xué)生在體育學(xué)專業(yè)課程過程性評價中在平臺上與老師互動情況并不理想，20%的學(xué)生與老師互動情況很多；25%的學(xué)生與老師互動情況較多；40%的學(xué)生與老師互動情況較少；15%的學(xué)生與老師基本無互動；二者使用平臺的時間存在時差，這說明學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，積極性不高，沒有充分意識到自身的主體地位； 體育學(xué)專業(yè)課程過程性評價在體育教學(xué)的實(shí)施過程師生互動還是存在一些問題，師生互動情況有待提高。

2.3 云南師范大學(xué)體育學(xué)專業(yè)課程性評價優(yōu)缺點(diǎn)分析

2.3.1 云南師范大學(xué)體育學(xué)專業(yè)課程性評價的優(yōu)點(diǎn)

教師是整個體育學(xué)專業(yè)課程過程性評價的主導(dǎo)者，教師對體育學(xué)專業(yè)課過程性評價直接影響了其功能性的發(fā)揮。目前在云南師范大學(xué)體育學(xué)專業(yè)課程中對學(xué)生最終成績的形成分為兩部分，其中過程性評價占總評比的50%，終結(jié)性評價占總評比的50%。這樣的評價方式充分尊重了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，不再是以單一的標(biāo)準(zhǔn)最終的成績對學(xué)生進(jìn)行評價，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，并在一定程度上提高了學(xué)生課堂出勤率，在平臺進(jìn)行考試減輕了教師的閱卷負(fù)擔(dān)。很多教師對于體育學(xué)專業(yè)課程過程性評價的發(fā)布頻率都比較高。教學(xué)過程信息化。過程性評價為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)評價模式，兼顧多種差異性。過程性評價更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從學(xué)生的個性實(shí)際出發(fā)。適合當(dāng)前“素質(zhì)教育”的發(fā)展要求。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、 意志品質(zhì)和人際關(guān)系等的動態(tài)變化，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念。過程性評價重視評價的功能,通過評價來控制教學(xué)過程,因此能更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.3.2 云南師范大學(xué)體育學(xué)專業(yè)課過程性評價的缺點(diǎn)

從云南師范大學(xué)體育學(xué)專業(yè)課程過程性調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并沒有意識到體育學(xué)專業(yè)課程過程性評價標(biāo)準(zhǔn)的重要性，還有一些學(xué)生在教學(xué)的過程中沒有意識到自己的主體地位，登錄平臺目的性太強(qiáng)只是為了完成考試與點(diǎn)名，教師與學(xué)生的交流難以達(dá)到同時性。體育學(xué)專業(yè)課程過程性評價在體育教學(xué)的實(shí)施過程中平臺使用不夠科學(xué)合理有待提高。許多老師只對班級中的少數(shù)學(xué)生進(jìn)行了解，對體育學(xué)專業(yè)課過程性評價的方法缺乏針對性。教師對于平臺操作缺乏操作的經(jīng)驗和方法，其次就是教學(xué)過程評價使用的平臺操作過于煩瑣，難以快速的發(fā)布任務(wù)，整理資料。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）從該文的調(diào)查研究中，可以得出結(jié)論，云南師范大學(xué)體育學(xué)體育學(xué)專業(yè)課程過程性評價還是有必要的，課程過程性評價對教學(xué)的實(shí)施過程非常的重要；云南師范大學(xué)體育學(xué)院目前共有50 門課程進(jìn)行過程性評價，其中:專業(yè)選修課有7 門占過程性評價總課程數(shù)的比重為14%，專業(yè)必修課有43 門占過程性評價總課程數(shù)的比重86%；專業(yè)技術(shù)課有28 門占過程性評價總課程數(shù)的比重為56%，專業(yè)技術(shù)課有22 門占過程性評價總課程數(shù)的比重為44%。使用的主要平臺是學(xué)習(xí)通，占平臺使用總數(shù)比重的62.5%。

（2）云南師范大學(xué)教師使用課程過程性評價的情況較好；師生互動情況有待提高；教師對于平臺的使用依舊存在一些問題。大多數(shù)體育專業(yè)教師能較好施行課程過程性評價。

（3）絕大多數(shù)學(xué)生較認(rèn)可進(jìn)行課程過程性評價但對過程性評價認(rèn)知有待提高； 體育學(xué)專業(yè)課程過程性評價實(shí)施中學(xué)生的態(tài)度大多較好； 學(xué)生與老師互動情況并不理想； 大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為體育學(xué)學(xué)專業(yè)課程中實(shí)施過程性評價是比較合理的。

（4）就目前來看，云南師范大學(xué)教師使用課程過程性評價的頻率較高但師生互動情況有待改善，教師對于平臺的使用依舊存在一些問題。還是有學(xué)生并沒有了解體育課程過程性評價標(biāo)準(zhǔn)的重要性，體育學(xué)專業(yè)課程過程性評價在體育教學(xué)的實(shí)施過程中有很多的學(xué)生都對其一知半解，雖然體育學(xué)專業(yè)課程過程性評價開展情況較好，但體育學(xué)專業(yè)課程過程性評價體系還待完善。開設(shè)過程性評價主要是為了提高學(xué)生對課堂的參與度及師生互動頻率，尊重學(xué)生課堂主體地位。教師施行課程過程性評價情況較好； 學(xué)生還是比較認(rèn)可教師進(jìn)行的課程過程性評價。

3.2 建議

云南師范大學(xué)學(xué)生對與體育學(xué)專業(yè)課程過程性評價的內(nèi)容含義理解要大幅度的提高，要加強(qiáng)對于體育學(xué)專業(yè)課程過程性評價的實(shí)施力度，增加教師對于體育學(xué)專業(yè)課過程性評價的意識和責(zé)任，提高云南師范大學(xué)教師和學(xué)生對于體育學(xué)課程過程性評價的認(rèn)知；促進(jìn)體育學(xué)專業(yè)課程過程性評價主體的多元化發(fā)展。學(xué)校與教師應(yīng)該就過程性評價對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)講解，來幫助學(xué)生更好了解體育學(xué)專業(yè)課程過程性評價的重要性。注重學(xué)生的個體差異,突出學(xué)生的發(fā)展,將學(xué)生的努力程度、進(jìn)步幅度、課堂表現(xiàn)、師生互動情況也納入評價體系。教師通過過程性評價的方法和手段,獲得反饋信息,了解教學(xué)效果,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)專業(yè)過程性評價可以激發(fā)學(xué)生們對于體育學(xué)專業(yè)課的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，對學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)有著重要的意義，同樣也可以使老師們更好地對體育教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的分析和學(xué)習(xí)，提高教師們對于教學(xué)目標(biāo)的熱情； 合理的運(yùn)用體育學(xué)專業(yè)過程性評價也可以使體育學(xué)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更好的匹配。