淺談生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透

摘 要：素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，對初中生物課堂教學(xué)活動(dòng)提出了極高的要求，由于當(dāng)前社會(huì)中普遍存在無視生命價(jià)值、忽視生命之美的情況，而生物本身是一門研究生命的學(xué)科，所以在初中生物教學(xué)中，教師要特別注重生命教育的滲透，引導(dǎo)學(xué)生可以樹立正確的生命觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解生命、尊重生命、愛護(hù)生命，滿足學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生命教育;初中生物;滲透

一、 前言

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在初中生物教學(xué)中，要特別注重對學(xué)生進(jìn)行生命教育，這一要求不僅是立足于學(xué)生的身心健康發(fā)展需求，更是為了讓學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)生命。因此，在實(shí)踐中，初中生物教師必須思考，在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)，該采取怎樣的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)生命教育在課堂上的良好滲透。

二、 初中生物教學(xué)中滲透生命教育的可行性分析

從生命教育的本身內(nèi)涵看，其與學(xué)生發(fā)展有十分緊密的關(guān)聯(lián)，只有對學(xué)生開展生命教育，引導(dǎo)學(xué)生了解生命的孕育、發(fā)展過程，才會(huì)讓學(xué)生樹立正確的生命觀念，才能指引學(xué)生養(yǎng)成良好的思想觀念、行為習(xí)慣，如尊重他人、愛護(hù)自我、自強(qiáng)自立等，促進(jìn)了學(xué)生人格健全及綜合素養(yǎng)的提升。從生命教育與生物學(xué)之間的關(guān)聯(lián)看，生物學(xué)本身就是對生命進(jìn)行研究的一門學(xué)科。在初中生物中，主要是對植物、動(dòng)物、人進(jìn)行觀察及研究，可以說生命教育本身就是生物教學(xué)的一部分，所以在初中生物教學(xué)中滲透生命教育具有很好的便利性。

三、 初中生物教學(xué)中滲透生命教育的策略

（一） 引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)生與死

不管是什么樣的生命體，都需要理性的面對生與死這個(gè)話題，在我國的傳統(tǒng)文化中，或多或少會(huì)避諱死亡，但是生命是無法繞過這一終點(diǎn)的。初中生正處于人生發(fā)展的最佳時(shí)期，其生命力旺盛，很少對生、死這樣的問題進(jìn)行思考，從生命教育的視角看，如果沒有引導(dǎo)學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)死亡這一存在，就很難讓學(xué)生意識(shí)到生命的珍貴。在初中生物教材中，關(guān)于生命的研究可以從人類的進(jìn)化開始，也可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《人體的營養(yǎng)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助現(xiàn)實(shí)生活中的各種垃圾食物，并通過真實(shí)的案例，讓學(xué)生明白垃圾食物對人體的危害，引導(dǎo)學(xué)生可以逐漸意識(shí)到生命是十分脆弱的，如果隨意踐踏，死亡并不是很遠(yuǎn)。當(dāng)然，在初中生物教學(xué)中，滲透生與死的觀念，并不是對學(xué)生的美好生活進(jìn)行威脅，而是讓學(xué)生可以客觀的認(rèn)知生命，讓學(xué)生可以更加珍惜生命。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的偉大

生命是從惡劣的環(huán)境中逐漸進(jìn)化而來的，最初的單細(xì)胞生物質(zhì)到復(fù)雜的多細(xì)胞生命體，再到最高層次的人類，經(jīng)過了億萬年的進(jìn)化，在此期間，生命經(jīng)過了無數(shù)次的生死、演變，這一過程只能用偉大來形成。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的偉大，以此培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命的情感，例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》這一章節(jié)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)構(gòu)圖對生命的產(chǎn)生、進(jìn)化進(jìn)行梳理，并指引學(xué)生可以利用顯微鏡仔細(xì)地對單細(xì)胞生物進(jìn)行觀察，以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生思考植物、動(dòng)物是怎樣從小小的單細(xì)胞中演變而來。在浩瀚的宇宙星空，目前只發(fā)現(xiàn)地球這一個(gè)具有生命體的星球，這無疑突出了生命體的偉大，也就是說只有堅(jiān)強(qiáng)、偉大的生命才可以在各種威脅中不斷調(diào)整自身的適應(yīng)性，從而更加契合環(huán)境生存。初中生物教師必須引導(dǎo)學(xué)生正確的面對地球這個(gè)獨(dú)一無二的生命星球，充分尊重地球上的每一個(gè)生命。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命起源

在現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎每一個(gè)小孩子都問過自己的父母：“我是從哪里來的？”在我國，受傳統(tǒng)文化的影響，父母總是會(huì)對性教育、生命教育的問題含糊其詞，編織各種故事來回答孩子的疑問，而隨著孩子年齡的增長，就會(huì)對父母編織的故事產(chǎn)生疑問，也會(huì)對“生命的來源”這一話題產(chǎn)生疑惑。在進(jìn)入青春期的初中生來說，其生理上的變化會(huì)促使其對生命有更多的思考，所以初中生物教師要根據(jù)學(xué)生對生命的好奇心理，采取適宜的手段，為學(xué)生提供更加科學(xué)的解釋，讓學(xué)生可以理性、客觀的認(rèn)知生命的起源。如教師在為學(xué)生講解《被子植物的一生》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上利用多媒體，為學(xué)生播放紀(jì)錄片，讓學(xué)生可以在視頻中年觀看到一顆種子是如何長成一棵植物的;在《人的生殖》講解中，教師可以將精子與卵子相遇，受精卵在母體中變成胎兒，然后母體孕育10個(gè)月，分娩出嬰兒的知識(shí)以視頻、動(dòng)畫等方式展現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生可以對生命有更加直觀的了解，同時(shí)也讓學(xué)生可以感受到生命的來之不易，指引學(xué)生在生活中更加尊重生命。

（四） 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與自然

工業(yè)革命之前，人類與自然還保持著相互敬畏，不管是西方，還是東方都堅(jiān)信人的力量是無法與自然抗衡的，如果違逆自然，就會(huì)受到災(zāi)害。但是工業(yè)革命以后，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類對自然的探索越來越深入，在此過程中，對自然的破壞也越來越嚴(yán)重，斷裂的生物鏈、渾濁的空氣、污染的水源、惡劣的環(huán)境等，對人類生命帶來了極大的威脅，這才提出了綠色、可持續(xù)發(fā)展、低碳等理論。初中生物教師在滲透生命教育時(shí)，還可以結(jié)合《生物的多樣性及其保護(hù)》中的內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到，人類只是自然生物界的一員，自然界的每一個(gè)生命體都有享受自然的權(quán)力，人類不可以過分地占取自然，否則最后只能自食惡果。培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的自然觀念，可以尊重自然、愛護(hù)自然，堅(jiān)定可持續(xù)發(fā)展理念，為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、 總結(jié)

綜上所述，生物學(xué)是一門對生命起源、生命意義進(jìn)行探索的學(xué)科，初中生擁有花樣年華，引導(dǎo)其可以從科學(xué)、理性的視角對生命進(jìn)行理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的生命觀念是生物教育的重要內(nèi)容。因此，在實(shí)際中，初中生物教師不僅要注重生物知識(shí)的講解，更要注重生命教育的滲透，要引導(dǎo)學(xué)生正視生命、感恩生命，真正理解生命的含義，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

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作者簡介：

馬超瓊，四川省阿壩藏族羌族自治州，四川省茂縣教師進(jìn)修學(xué)校。