營造課堂氛圍 提高表達能力

摘 要：教師在培養學生說話能力的過程中，充分利用課堂閱讀教學這個主陣地。善于營造輕松課堂氛圍，鼓勵學生敢于表達;在師生互動中，規范語言表達;注重以“口語交際”訓練為契機，培養良好習慣;深入文本，激發想象填補文章的空白，提升表達能力。只要老師堅持立足課堂，充分挖掘文本，不斷實踐，就一定能收到良好的效果。

關鍵詞：立足課堂;說話;表達能力

說話能力是小學生應該具備的基本能力。小學“語文課程標準”對低年級學生的說話能力也提出了明確的目標：能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容;聽故事，能記住并講述主要內容;與別人交談，態度自然大方，有禮貌;有表達的自信心，積極參加口語交際。但小學生說話能力的培養并不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的長期訓練的過程。因此，我們應該重視低年級學生說話能力的訓練。但由于應試教育的影響，說話訓練常在教學中被忽視，導致多數小學生說話能力不強。那么，在小學低年級語文教學中如何培養學生的說話能力呢？

一、 營造輕松課堂氛圍，鼓勵敢于表達

從多年的教學中，我發現小學生剛入學時，很喜歡說話，上課積極要求發言，隨著年級的高升，學生發言的積極性反而不高，說話的聲音也變得更小了。究其原因，主要是說錯了怕老師指責，同學嘲笑。我們要培養學生的說話能力，首先要從低年級開始，培養學生良好的說話心態。教師要鼓勵他們大膽說、敢說，說錯了或說不好也不要指責，應慢慢加以引導。當學生說話聲音小了時，我們可以對他說些鼓勵的話：“老師覺得你說得很對，如果你說話能響亮些，讓同學們也聽清楚，那多好哇。老師希望你下次說話聲音大點，好嗎？”低年級小學生很樂于舉手發言，其中有一些小學生可能連想都沒想好，小手就舉起來了。當你叫他回答時，他又不知怎么說，結結巴巴，語無倫次。這時，我說：“同學由于想快點回答老師的問題，所以還沒完全想好，希望你下次想好了再說，好嗎？”通過以上的引導，既教育了學生以后說話要聲音響亮，想好再說，又避免了同學的嘲諷、起哄現象。

二、 在愉快互動中，規范語言表達

在閱讀教學中，我主要通過一問一答的形式來實現口語交際的雙向互動性。學生敢說了，往往會天南地北地說，說得啰唆，說得不連貫，說得不明白。學生表達不足的地方，巧妙地加以引導和矯正。教師要給學生一把“規范的鑰匙”。作為老師需要給學生引路，規范學生的語言。尤其是一年級的孩子，在回答老師的問題時候，常?；卮鸩煌暾?，只回答主要的詞語或半句話，意思表達不清楚。老師要及時糾正，規范學生的答話。一年級的孩子有“先入為主”的學習效應。所以，教師要扶著孩子走好第一步。1. 教師提供基本句（1）兩部分句式：誰干什么？誰（干什么）怎么樣？誰（什么）是什么？（2）四要素句式：什么時候，誰，在什么地方，干什么？學生按照這些句式說一句完整的話。2. 指導按一定順序觀察圖畫。如：《春夏秋冬》中的插圖：我讓學生先按順序觀察插圖：春天來了，從遠到近或從近到遠的順序觀察，說說圖上有什么？這樣在學生心中種下順序表達的意識，慢慢學會了表達的順序。學生在課堂中學會了表達的方法，他的口語能力也在不知不覺中得到了提高。

三、 以“口語交際”訓練為契機，樂于條理表達

部編教材一年級上冊和下冊中的口語交際內容教材十分注重對兒童交際習慣的培養與表達。一年級下冊如：《老鼠嫁女》是一組連環畫，要求學生聽故事的時候，借助圖畫，記住內容。講故事的時候，聲音響亮，讓別人聽清楚，培養良好聽說習慣。故事內容充分考慮年齡特點，形象直觀，容易激發興趣。學生邊看圖邊聽老師講，給了扶手，降低坡度。這樣利于學生模仿表達，看著圖上的情景，就有話可說。學生按圖意條理表達，消除了畏難的情緒，增強了當眾講話的勇氣和信心?！墩埬銕蛡€忙》設計學生生活中最真實的情境：問路、借物品、幫忙等求助小事。無論是否幫到忙，要求用上禮貌用語：請、請問、您、您好、謝謝、不客氣等，都要表示感謝，用上這些是基本的交際準則，學會禮貌表達自己的請求?！洞螂娫挕焚N近學生生活，最常遇到的真實情境。在接、掛電話的過程中鍛煉了語言表達，學會用上禮貌用語，促進學生更文明地與人交往，培養了樂于交往、友善待人的交往意識和行為習慣。

四、 激發想象填補文章的空白，模仿說法，提升表達

有些課文的結尾言雖盡而意未了，這樣，就可引導學生按照課文的思路進行合理充分的想象。如《夜色》一文，結尾寫道：“從此再黑再黑的夜晚，‘我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”老師說省略號表示“我”在很黑很黑的夜晚，還看見了很多很多美麗的景色。于是，老師讓學生分組討論，展開豐富的想象。“我”在很黑很黑的夜晚還會看見什么呢？填補文章的空白。有的說：“我也能看見月亮在湖中微笑?！庇械恼f：“我也能看見月光下荷葉羞澀的臉龐?！庇械恼f：“我也能聽見青蛙在熱鬧地開演唱會?！庇械恼f“我也看見星星眨著眼睛微笑。”學生各抒己見，想象豐富，合乎情理，每個學生都得到了語言鍛煉的好機會，學會表達，積累了優美詞句。

在語文課堂教學中培養學生的說話能力還有很多行之有效的方法?？傊?，教師在培養學生說話能力的過程中，充分利用課堂閱讀教學這個主陣地，充分挖掘文本，不失時機，抓住文本的一點一滴，抓住學生的一言一行，訓練學生的語言表達;還要結合學生的生活經驗和年齡特點，遵循學生的心理特點和語言學習的階段規律，幫助學生提高說話的興趣。這些方法說來簡單，但貴在實踐，貴在堅持。小學生說話能力的培養不是一天兩天的事，我們教師切不可操之過急，要讓學生逐步積累，循序漸進，穩扎穩打，才能切實提高口語表達的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：22-23.

作者簡介：

梁少銀，廣東省肇慶市，肇慶市端州區河苑小學。