以閱讀打開知識(shí)大門

摘 要：閱讀是語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、汲取知識(shí)的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力與文學(xué)素養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。但是當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有掌握科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低、質(zhì)量差。基于此，本文從創(chuàng)設(shè)直觀情境、教授閱讀技巧和課外閱讀活動(dòng)三方面出發(fā)，分析和探究?jī)?yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑與基本策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要途徑。隨著課程改革與素質(zhì)教育的不斷深入，閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分越來(lái)越受重視，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的基本特點(diǎn)出發(fā)，探尋出科學(xué)、高效、創(chuàng)新的閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略，使學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，掌握基本閱讀技巧，從而促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀等各方面能力的發(fā)展。

一、 創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生開展一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，只有充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到閱讀活動(dòng)當(dāng)中。而情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的閱讀情境，即將一些與閱讀文本或者是素材相關(guān)的圖片、視頻或者音頻直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)直觀的閱讀情境，從而使學(xué)生置身于情境之中能夠產(chǎn)生對(duì)閱讀和文本的深切體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教授《火燒云》這篇課文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，筆者利用多媒體為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了直觀的閱讀情境。首先，筆者給予了學(xué)生們充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生們熟悉課文的內(nèi)容。待學(xué)生們對(duì)課文有了充分的認(rèn)識(shí)后，筆者再利用多媒體為學(xué)生們展示了火燒云的圖片，讓學(xué)生們直觀地感受火燒云的神奇與美麗。隨后，筆者再次讓學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行閱讀，并且根據(jù)多媒體展示的圖片，感受作者對(duì)火燒云的描寫。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀情境，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感知。

二、 教授閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀技巧是幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的重要因素和關(guān)鍵所在，只有教授學(xué)生基本的閱讀技巧才能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀過(guò)程中，不能只是對(duì)閱讀文本進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，而是要做到“授人以漁”，基于學(xué)生的知識(shí)層次和接受程度，向?qū)W生傳授正確的閱讀學(xué)習(xí)方法和閱讀技巧，包括略讀和精讀，指導(dǎo)他們?cè)诼宰x過(guò)程中讀懂文章大概意思，在精讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)生字、生詞的理解、記憶與掌握，從而讓學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教授《桂林山水》這篇課文時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，筆者教授學(xué)生們正確的閱讀技巧。首先，筆者讓學(xué)生們自由朗讀，讓學(xué)生們感受作者對(duì)景色描寫的美，體會(huì)水中的“靜、清、綠”。然后，在讓學(xué)生們交流朗讀，引導(dǎo)學(xué)生們把“無(wú)瑕的翡翠”與“碧綠的草坪”加以比較，體會(huì)作者描寫的形象和對(duì)漓江水的喜愛(ài)。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，筆者通過(guò)教授閱讀技巧，有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

三、 課外閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生知識(shí)視野

閱讀是一個(gè)學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的能動(dòng)過(guò)程，所以閱讀不能局限于教材課本閱讀之中，這樣并不能滿足教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極地拓展語(yǔ)文課外閱讀，向?qū)W生推薦課外閱讀讀物，讓學(xué)生不斷地拓展自身的知識(shí)視野。此外，教師也可以定期組織課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生將課外閱讀的成果在活動(dòng)中進(jìn)行充分的展示與交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與課堂參與度，同時(shí)也能夠有效拓展學(xué)生的知識(shí)視野，積累豐富的素材，從而更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

例如，為了拓展學(xué)生們的知識(shí)視野，筆者為學(xué)生們開展了課外閱讀活動(dòng)。首先，筆者在校圖書館挑選適合學(xué)生們閱讀的圖書，然后將這些圖書帶到教室，由學(xué)生們自由挑選。有時(shí)，筆者會(huì)將學(xué)生們帶到圖書館，讓學(xué)生們直接在圖書館進(jìn)行閱讀活動(dòng)。在課外閱讀活動(dòng)中，筆者要求學(xué)生們對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行記錄，將優(yōu)美的語(yǔ)句摘抄下來(lái)，進(jìn)行背誦，以此用到寫作中。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，筆者通過(guò)課外閱讀活動(dòng)，有效拓展了學(xué)生的知識(shí)視野。

總之，閱讀是語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫教學(xué)的重要組成部分，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、了解世界的重要途徑和基本方式，因此提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀情境、教授閱讀技巧和課外閱讀活動(dòng)等策略和方法來(lái)有效優(yōu)化閱讀教學(xué)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊海燕.培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力“三策略”[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（36）：15.

作者簡(jiǎn)介：

羅小平，四川省廣元市，蒼溪縣元壩鎮(zhèn)店子中心小學(xué)校。