小學語文教學中審美教學的重要性探究

摘 要：語文是一門學習語言的基礎課程，同時也是一門引導學生探索真理，體會情感、欣賞優(yōu)美語言，不斷豐富精神世界，感受語言魅力的學科。但是在實際教學中，許多語文教師為了完成教學任務，忽視了培養(yǎng)學生愛美的情趣，忽略了學生的審美能力，導致教學效果不佳，對學生人格塑造和全面發(fā)展也存在一定影響。為此本文在這里對小學語文教學中審美教學的重要性進行了具體探討。

關鍵詞：小學語文;審美教學;重要性

我國近年來一直推行素質教育，審美能力可以促使人具有正確的審美觀念，形成完整的人格，是素質教育與新課改不可缺少的要素。在小學語文教學中進行審美教學，引導小學生進行審美體驗，促進學生審美發(fā)展與培養(yǎng)，對小學生今后發(fā)展有著非常重要的意義。

一、 小學語文教學中審美教學的重要性

（一） 促進學生的德育教育

語文課標提出要重視培養(yǎng)學生的審美能力，重視學生品德修養(yǎng)與情操培養(yǎng)，提高學生文化品位與審美情趣，因此可見審美教育在小學語文教學中的重要性。在小學語文教學中進行審美教學，可以促進學生的德育教育，因為在進行審美培養(yǎng)時，會融入一些道德情感，而這些情感對于沒有形成完整價值觀的小學生來說，剛好可以將其轉化為行為。這比教師平時刻板的道德說教來說更加有效，審美教育的方式也更能體現(xiàn)以人為本的精神。

（二） 符合人文教育的基本要求

語文是一門具有人文性和實用性的學科，而且近年來相關教育部門也越來越重視通過語文教學培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，審美教育正好符合人文教育的基本要求。因此在小學語文教學中，教師應該要積極的探索語文教材中的美學元素，并為學生構建美學藝術氛圍，引導學生通過語文的語言、意境等去感受不同的美，并培養(yǎng)審美的情趣，塑造健康的觀念，達到提升文學素養(yǎng)的目的。教師教學時就要以文學和藝術為出發(fā)點，幫助學生理解和體驗語文教材中人與自然的關系，進而不斷豐富人文內(nèi)涵。

（三） 符合學生的內(nèi)心情感需求

小學階段就是為學生打下良好的基礎，然而小學生年齡較小，比較單純，好奇心又很強，采取傳統(tǒng)的教學方式，教學效果不佳，而審美教學則可以豐富課堂教學內(nèi)容，改變死板枯燥的課堂氛圍，使課堂更加活躍，提高教學效率與質量。為此當前小學語文教材在形式與內(nèi)容上更加豐富多彩，非常符合小學生內(nèi)心情感需求。語文教學中的審美教學突破了傳統(tǒng)的審美教育，是以人文的角度去詮釋各種美，詮釋了其在小學教學中的優(yōu)越性。

二、 小學語文教學中審美教學的有效途徑

（一） 引導學生體會教材中的自然美

大自然有著各種形狀、顏色、光澤和線條的美感，小學語文教材中也有許多描寫自然景象的文章，這些都是提高小學生審美能力的好素材。在教學的過程中，教師就應該引導學生從不同角度去體會和欣賞這些花鳥魚蟲、高山流水等自然風景的美。例如學習《長城》這篇文章時，引導學生體會長城的氣魄雄偉，感受我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，激發(fā)學生由內(nèi)而外的民族自豪感。再比如學習《迷人的張家界》時，引導學生閱讀課文，感受段落里描寫的自然風景，奇山、秀水、各種動物與稀少珍貴植物的美好;也體會課文中語言文字的美，各種比喻、擬人、排比等修辭手法，為我們一一呈現(xiàn)一幅迷人的圖畫。

（二） 引導學生感受教材中的社會美

我們生活的社會中各種美就是社會美，社會美又包括個體美和群體美。在教學過程中，小學語文教師要采取適當?shù)慕虒W方式來引導學生感受教材中的社會美，去發(fā)現(xiàn)與探索人性中的美和丑，并理解揣摩其中形象。比如在學習《爭吵》這篇課文時，文章中的主人公因為克徠諦將他的本子弄臟了，主人公為了報復他，也將他的本子弄臟了。教師在講解的過程中，可以引導學生展開討論，從不同角度去探討主人公和克徠諦的美與丑，讓他們從中樹立正確的人生價值觀，分別美丑，懂得人與人之間應該要互相寬容，團結友愛，提升審美能力。

（三） 鼓勵學生想象構建美

在小學語文教學中審美教學也離不開想象，為此在教學時，教師要多鼓勵學生通過想象去構建不同的美。在欣賞文章時，通常是由內(nèi)心深處的感受引發(fā)聯(lián)想，文章中深刻的形象能夠豐滿學生對畫面的想象，使學生創(chuàng)造美。在學習過程中，學生的審美聯(lián)想與想象將學習過程和心理活動有機結合在了一起。加上小學生心理特點和認知規(guī)律，他們能夠深入到文章的情境當中，構建出各種美好的圖像畫面，這些都能夠幫助教師進行審美教學。

（四） 通過對比體會形象美

小學語文教師在教學時也要重視到對比的重要性。通過對比的作用，教師可以引導學生更加直觀地發(fā)現(xiàn)美和丑，然后不斷地揣摩、分析，發(fā)現(xiàn)美的形象。比如各種偉人、貧民、動物形象;或者是國內(nèi)外對比、古今對比等等。這些形象的美好都可以通過對比呈現(xiàn)出來。在教學時，教師就要注意引導學生將這些人物之間、事物之間的外表、思想、品格、客觀因素與主觀因素等進行比較，讓他們從中體會到美，并學會批評美，進一步提高審美能力。比如在學習《玲玲的畫》這篇課文時，課文中講述了玲玲畫了一幅畫，裝備參加評獎比賽，卻不小心將畫弄臟了，已經(jīng)沒有時間重新畫一幅，玲玲急著哇哇大哭。在爸爸的啟示下，玲玲在弄臟的地方畫了一只小花狗，巧妙的掩蓋了污漬，使作品更加溫馨。在教學時教師就可以將玲玲與爸爸做對比，當發(fā)生事情時，兩人不同的態(tài)度，體會生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事，體會到在生活中我們應該多多發(fā)現(xiàn)美，不能一味哭鬧，進一步提高學生審美情感。

三、 結束語

審美教學在小學語文教學中已經(jīng)成了不可或缺的一部分。在今后的教學工作中，教師們要充分研究教材，在教學過程中不斷滲透審美教育，進一步提高學生的文化素養(yǎng)和審美能力。

參考文獻：

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[3]于桂榮.論小學語文教學中審美教育的滲透[J].課外語文，2017（3）.

作者簡介：

王璐，貴州省安順市，貴州省安順市西秀區(qū)舊州小學。