巧用教學(xué)方法 提高口語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生開展系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練的啟蒙期，這一時(shí)期的教學(xué)方法選擇和使用比較重要。小學(xué)語(yǔ)文階段的課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生日常口語(yǔ)交際能力，以推動(dòng)學(xué)生更高效地開展人際交往。本文結(jié)合筆者多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“如何有效運(yùn)用教學(xué)方法，提高口語(yǔ)交際課堂教學(xué)效率”提出幾點(diǎn)自己的思考，希望對(duì)其他一線教師以相關(guān)啟迪。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際;教學(xué)方法;小學(xué)語(yǔ)文

不同于以往的聽話、說話，口語(yǔ)交際是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力更深一層次的培養(yǎng)，旨在通過面對(duì)面的接觸、交流，讓學(xué)生基于以往說話的基礎(chǔ)去合理調(diào)動(dòng)自己的情感、思維等因素，進(jìn)而提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)。因此，我們說口語(yǔ)交際教學(xué)更多的是培養(yǎng)學(xué)生待人處事、臨場(chǎng)應(yīng)變、情感表達(dá)等多方面的綜合素養(yǎng)。

一、 立足生活本源，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境

小學(xué)生的智力和思維還處于發(fā)展階段，他們對(duì)于知識(shí)和技能更多是通過直接經(jīng)驗(yàn)獲得的。這就要求語(yǔ)文教師必須立足他們的這一生理特點(diǎn)和思維發(fā)展情況，在實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)中，以生活為本源選取一些他們熟悉的話題，鼓勵(lì)他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，在生活化的口語(yǔ)交際情境中自由地交流。

例如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際中，要求學(xué)生回憶本單元學(xué)習(xí)過的課文，聯(lián)系自己的讀書經(jīng)歷，去和大家分享自己閱讀過程中的一些故事或者體會(huì)。從兒時(shí)到現(xiàn)在，學(xué)生們多多少少都讀過一些書，其中的某本書或故事情景奇妙，或者語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，為他們留下了深刻的印象，面對(duì)這個(gè)交際話題學(xué)生有充分的“發(fā)言權(quán)”。如一位學(xué)生向大家介紹了他最愛的《哈利·波特》，“它把我卷進(jìn)了魔幻世界，讓我懂得了其實(shí)每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，無論做什么事情我們都要學(xué)會(huì)相信自己。”有的學(xué)生愛好歷史，“在《中國(guó)通史》的閱讀中我走進(jìn)了歷史的長(zhǎng)河，走過一個(gè)個(gè)朝代，我與一位位君王將相對(duì)話和交流，體會(huì)到了他們的睿智、他們的堅(jiān)韌、他們的偉大……”有的學(xué)生在閑暇時(shí)閱讀了《雷鋒日記》，卻被雷鋒這個(gè)人物所深深震撼，“看完雷鋒的日記，我懂得了人不能只想著自己，活著就要多為別人著想，要做一顆永不生銹的螺絲釘……”每本書都是學(xué)生的一個(gè)忠實(shí)的朋友，以生活為本源，鼓勵(lì)學(xué)生們我分享自己的讀書感受，慢慢提高了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、 倡導(dǎo)對(duì)話式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)說

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式下，課堂多是老師說、學(xué)生聽，課堂被教師牢牢把控著，因而留給學(xué)生自由表達(dá)和交流的時(shí)間就少了。在灌輸式的教學(xué)模式下，學(xué)生表達(dá)興趣低、表達(dá)能力差，教師也不知道學(xué)生的內(nèi)心想法，為了解決這一問題，筆者倡導(dǎo)在語(yǔ)文課堂上開展對(duì)話式教學(xué)，給予學(xué)生更多的表達(dá)空間。

例如，在教授人教版五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》時(shí)，由于這個(gè)故事發(fā)生在國(guó)外，且文章的主題是“道德”是個(gè)深刻而嚴(yán)肅的話題，小學(xué)生在理解上有一定的難度。本課的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生去理解父親為什么把大鱸魚放掉。因?yàn)樵谖闹校髡邔?duì)父親的描寫比較含蓄，也缺少心理描寫和解釋性的對(duì)話，如果學(xué)生在閱讀本文過程中只是停留在表面的文字理解，而不注重對(duì)文本下深刻的含義分析，可能無法全面把握文章的主旨。為此，我在教學(xué)開始就將課文題目的“啟示”二字進(jìn)行了標(biāo)紅，并提問學(xué)生：“分析文章的題目，思考什么是‘啟示？”學(xué)生通過結(jié)合原本認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以知道：?jiǎn)⑹揪褪俏覀儚囊患轮兴靼椎牡览怼Ｄ敲次疫M(jìn)一步提問：“釣魚給作者的這啟示究竟是什么呢？”在學(xué)生閱讀完課文后，教師：“讀完之后，你們能不能根據(jù)‘釣魚和‘啟示將課文分成兩個(gè)部分？”學(xué)生：“1—10段為釣魚，11段啟示。”教師：“你這兩部分是怎么分的？從哪到哪寫的是釣魚？哪一段寫的是作者獲得的啟示？”在這樣對(duì)話式的教學(xué)過程之中，不僅可以有效鍛煉學(xué)生的思維和分析能力，還給予了他們更多口語(yǔ)表達(dá)鍛煉的機(jī)會(huì)。

三、 模擬交際場(chǎng)景，豐富口語(yǔ)練習(xí)形式

小學(xué)生天性活潑、自制力差，為了吸引他們的參與主動(dòng)性，教師要豐富口語(yǔ)交際練習(xí)的形式，如在課堂中可以引入角色扮演，基于教材內(nèi)容進(jìn)行改編，吸引小學(xué)生的自主參與。

例如，在學(xué)習(xí)完《釣魚的啟示》這篇課文后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，如在第4-8段父親與兒子之間的對(duì)話中，可以請(qǐng)學(xué)生們舉手參與，一個(gè)扮演父親、一個(gè)扮演兒子，請(qǐng)他們仔細(xì)揣摩人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)，來模擬課文中父子對(duì)話的場(chǎng)景。在這部分的開頭有一個(gè)細(xì)節(jié)，“父親看了看手表”，學(xué)生們不僅要做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，還要體會(huì)父親看表時(shí)的內(nèi)心想法，從每個(gè)小細(xì)節(jié)中去分析人物的特點(diǎn)，如父親的自覺遵守規(guī)定，講道德的品質(zhì)。通過模擬交際場(chǎng)景，不僅可以起到鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的目的，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升不是一日就得以實(shí)現(xiàn)的，這既需要教師立足學(xué)生特點(diǎn)靈活使用教學(xué)方法，也需要學(xué)生積極配合，在師生雙方的共同努力下取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

韋松英，廣西壯族自治區(qū)貴港市，廣西貴港市新江南實(shí)驗(yàn)中學(xué)。