高中語文閱讀中“以讀輔寫 以寫促讀”分析

孫淑蓉

摘 要：語文是一門人文綜合性學科，是培養(yǎng)高中生語文素養(yǎng)、語文思維的重要渠道。閱讀作為高中語文教學的重要內容，綜合培養(yǎng)了學生的語言構建能力、文章鑒賞能力、語文思維等多個方面，這也是高中生語文寫作中的必備能力之一。由此可知，高中語文教師在閱讀教學中開展“以讀輔寫，以寫促讀”是可行的，有助于提高高中生的語文閱讀與寫作的雙項能力發(fā)展。筆者作為一名高中語文教師將著手于高中語文閱讀課堂，分析如何開展“以讀輔寫，以寫促讀”語文閱讀教學。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;寫作教學;教學方法

語文作為一門綜合性學科，教學內容中蘊含了豐富的語文基礎知識與語文學科素養(yǎng)。語文知識本身的多樣性、豐富性，也就要求高中語文教師在教學中不能將各個教學模塊拆分教學，而應該利用語文學科的本身特性，開展復合型語文教學模式，也就是筆者所談的“以讀輔寫，以寫促讀”，將閱讀模塊與寫作教學進行有機整合，針對同一閱讀教學內容開展兩種模塊知識教學，從而真正的提升高中語文課堂教學的有效性。為此本文將從“以讀輔寫”“以寫促讀”兩個角度探討如何開展復合型高中語文閱讀教學。

一、 “以讀輔寫”——提升寫作能力

（一） 書讀百遍，其義自現(xiàn)

寫作與閱讀是高中語文教學的重要內容，在高考中語文試卷中往往占有的較大的分數(shù)比例。高中語文教師在教學中也可看到，學生在這兩部分丟分十分嚴重，更是拉大學生成績的關鍵，學生在寫作中常常苦于沒有寫作思路。“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，閱讀書籍是高中生獲取寫作知識的重要渠道。高中語文教師在開展寫作教學時，可以根據學生的寫作主題選擇同類型的文章讓學生進行“群文閱讀”，讓學生在百遍閱讀中自然掌握寫作技巧。例如：教師在以“景色描寫”作為寫作研究的主題時，教師可以選用《荷塘月色》《故都的秋》這兩篇文章進行“群文閱讀”，在掌握在對景色進行描寫時可以使用“借景抒情”“托物言志”“比喻”“擬人”等多種寫作手法進行寫作。

（二） 學而不思則罔，思而不學則殆

語文思維關系著高中生語文寫作中的行文結構。根據高中生在寫作中出現(xiàn)的問題可以發(fā)現(xiàn)，行文結構松散、混亂是高中生寫作的主要問題之一。這種現(xiàn)象的產生是因為高中生的語文思維缺乏鍛煉，沒有形成成熟的語文思維體系，從而導致學生無法構建完整的行文結構。語文思維培養(yǎng)不是朝夕之事，高中語文教師可以借助語文教材開展閱讀教學，讓學生在閱讀文章的過程中反復思考，如何借鑒文章的寫作結構與構建寫作內容。例如：教師在寫作教學中講解如何構建以人物為核心的作文結構。教師可以選用《裝在套子里的人》作為輔助語文寫作的閱讀素材，讓學生思考在構建為以人物為核心的文章時，需要選用一系列的典型事跡突出人物形象，并抓住人物的主要特點作為行文的線索，反復地體現(xiàn)在不同的事跡中，從而豐富人物形象。

（三） 讀書破萬卷，下筆如有神

教師開展閱讀教學，讓學生鑒賞文章的結構、遣詞造句、寫作手法、情感表達，并在課文的研讀中真正的內化文章的各項知識，并在寫作中實現(xiàn)知識遷移與知識實踐，通過擴寫、仿寫、創(chuàng)新模式的寫作鍛煉，提升高中生的寫作能力，培養(yǎng)成熟的寫作技能。例如：教師講解如何運用象征主義進行語文寫作時，教師選用《老人與海》選讀性課文作為研究范例，可以看到在這篇文章中將老人是人類意志力的化身，大海是人生挑戰(zhàn)的競技場，文章整體運用了象征的寫作手法。教師可以讓學生根據本課的寫內容，讓學生先將文章中的對話以旁白的形式進行改寫，并讓學生以第一人稱視角進行課文重寫，從而幫助學生內化《老人與海》中的寫作技巧、寫作手法、寫作情感，并讓高中生在多次的語文閱讀與寫作復合式教學中實現(xiàn)“讀書破萬卷，下筆如有神”。

二、 “以寫促讀書”——提升閱讀能力

（一） 以文促文

語文寫作與語文閱讀是相互的，文章都是其核心內容。寫作是學生個人語文綜合能力的一種體現(xiàn)，閱讀文章是文人名家的文學展示，高中生與文人名家的文章雖然在寫作水平差異上較大，但文章結構、基礎知識、文化底蘊上都有很大的相似之處。為此高中語文教師在閱讀教學中，結合學生的寫作題材與寫作知識結構去幫助學生整體感知閱讀教學中的閱讀素材是可行的，從而實現(xiàn)“以文促文”的教學目的。例如：教師在講解《我有一個夢想》這一課時，教師可以讓學生以“我有一個夢想”作為寫作主題，采用排比段的寫作手法講述學生自己的夢想，學生將自己的作文與《我有一個夢想》課文內容進行對比，能夠更好地理解文章的采用排比段寫作的目的。

（二） 以情入情

文章是一種書面的語文藝術，內涵豐富的文化精神。語文閱讀教學中掌握文章主旨、了解文章情感，是開展語文深入閱讀的基礎。高中語文教授在教學的過程中發(fā)現(xiàn)，學生在面對記敘文尚能抓住文章脈絡，了解文章內涵，但在進行“形散神不散”的散文閱讀學習時就十分困惑。為此教師在開展閱讀教學時，可以讓學生通過小組討論教學形式，探究自己在同類型寫作時會如何開展文章內容，幫助學生更好地了解課文內容，以學生個人情感角度融入作者作品的情感之中，從而與閱讀文章的作者達到情感上的共鳴。例如：教師在講解散文《紀念劉和珍君》這一課時，教師可以讓學生在課堂上觀看一段民國時期仁人志士進行游行示威的影視視頻，并讓學生根據影視內容進行片段描寫。教師組織學生以小組合作的形式交流作品，為開展《紀念劉和珍君》課文做好情感鋪墊，有助于學生與作者達成情感上的共鳴。

三、 結語

“以讀輔寫，以寫促讀”，高中語文教師在閱讀與寫作的復合教學中充分的把握二者之間的關系，尋求寫作與閱讀之間的共通之處，開展高效的語文課堂教學，從而提高高中語文課堂的有效性，促進學生閱讀與寫作雙項能力的提升。

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作者簡介：

孫淑蓉，山西省晉中市，山西省晉中市太谷中學校。