小學(xué)語文高年級預(yù)習(xí)教師存在的問題及分析

摘 要：眾所周知，預(yù)習(xí)是語文課堂教學(xué)活動開展的“前奏曲”，是語文教學(xué)活動開展不可或缺的一部分。但是，就當(dāng)前的小學(xué)高年級語文教學(xué)活動的開展情況來看，無論是從教師方面，還是從學(xué)生方面，其都在預(yù)習(xí)活動中存在諸多的問題，由此限制著語文有效教學(xué)的實現(xiàn)。本文主要立足教師層面，對小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)活動存在的問題進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;預(yù)習(xí)活動;教師;存在的問題

重視預(yù)習(xí)是語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。縱觀語文教育史上的一些優(yōu)秀教學(xué)案例，其中不乏預(yù)習(xí)的蹤影。在語文教學(xué)活動開展之前引導(dǎo)學(xué)生積極預(yù)習(xí)，不僅可以使其對所要學(xué)習(xí)的新知內(nèi)容有一個感性的認知，為課堂教學(xué)活動的順利實施打下堅實基礎(chǔ)，還可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升。但是，就當(dāng)前的小學(xué)高年級語文教學(xué)活動的開展情況來看，教師忽視預(yù)習(xí)或者不當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)指導(dǎo)，嚴重限制著教學(xué)活動的順利實施。那么，教師在小學(xué)語文高年級預(yù)習(xí)活動開展中究竟存在哪些問題呢？這是本文所要重點分析的內(nèi)容。

一、 預(yù)習(xí)要求“一刀切”，抑制學(xué)生預(yù)習(xí)熱情

在新課改背景下，盡管一些教師對課前預(yù)習(xí)活動的開展給予了充分的重視，但是由于其對預(yù)習(xí)認知程度不夠，還存在著“新瓶裝舊酒”的情況。簡單地說，要求學(xué)生在課前自主勾畫生字詞、標(biāo)注自然段、閱讀文本內(nèi)容的情況還是大量存在的。這樣的預(yù)習(xí)要求與高年級小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況是不相適應(yīng)的。因為學(xué)生在語文教學(xué)活動參與過程中，受其學(xué)習(xí)能力、認知能力等影響，其語文學(xué)習(xí)水平存在著較大的差異。在這樣統(tǒng)一的預(yù)習(xí)任務(wù)驅(qū)使下，學(xué)優(yōu)生無法獲得預(yù)習(xí)樂趣，學(xué)困生覺得預(yù)習(xí)任務(wù)艱巨，這些學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情自然就被澆滅了。既然新課改倡導(dǎo)在教育教學(xué)活動開展中要使人人獲得有效的發(fā)展。那么，在預(yù)習(xí)活動開展之前，教師需要對所執(zhí)教班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況進行觀察、分析，立足其學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定不同層次的預(yù)習(xí)任務(wù)，以此在滿足不同層級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在其主觀能動性的充分發(fā)揮下能獲得有價值的知識內(nèi)容，同時在“跳一跳”中“摘到桃子”，使其享受到預(yù)習(xí)的樂趣。

二、 “生本位”意識不夠，制約學(xué)生預(yù)習(xí)能力

語文課程標(biāo)準中明確指出，在語文教學(xué)活動開展中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生真正地成為語文學(xué)習(xí)的主體。同時，在語文教學(xué)活動開展中，師生之間也要進行積極的互動、交流，教師在尊重學(xué)生語文學(xué)習(xí)實際的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生立足其認知發(fā)展，自主選擇適宜的方式進行語文學(xué)習(xí)，以此使學(xué)生在啟發(fā)、探究等活動參與中獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升。但是，就當(dāng)前的小學(xué)語文高年級預(yù)習(xí)活動的開展情況，大部分教師仍是將“教”擺在了第一位，忽視了對“學(xué)”的關(guān)注。也就是說，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，往往會從自身的教學(xué)入手，沒有征求學(xué)生的意見，甚至沒有將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際情況考慮其中，由此導(dǎo)致學(xué)生在任務(wù)驅(qū)使下被動地參與預(yù)習(xí)活動。而且，在被動參與預(yù)習(xí)活動的過程中，大部分只是在機械地完成任務(wù)，讀一讀、畫一畫，并沒有對知識內(nèi)容進行思考。盡管有一些學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中會發(fā)現(xiàn)一些問題，但是其卻無法將這些問題帶到課堂中，無法在課堂教學(xué)活動參與中尋求教師的幫助，由此導(dǎo)致其在預(yù)習(xí)活動中缺失了思考的碰撞，限制著其語文學(xué)習(xí)能力的提升。甚至一些學(xué)生在課前所發(fā)現(xiàn)的無法得到及時解決，無形之中增加了其語文學(xué)習(xí)負擔(dān)，影響著其語文學(xué)習(xí)興趣的形成。對此，在小學(xué)語文高年級預(yù)習(xí)活動開展中，教師要立足學(xué)生的語文發(fā)展實際，采取多樣化的方式，如導(dǎo)學(xué)案、微課等方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)明確的任務(wù)自主學(xué)習(xí)，并在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂教學(xué)活動開展中有針對性地解決這些問題，以此在以學(xué)定教中實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量。

三、 缺乏個性的“程式化”，降低學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量

在當(dāng)前的小學(xué)語文高年級預(yù)習(xí)活動開展中，大部分教師意識到了“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用價值，廣泛地將其應(yīng)用到預(yù)習(xí)活動之中。但是，在應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”的過程中，一些教師設(shè)定了“放之四海而皆準”的預(yù)習(xí)要求，甚至該要求從始至終，一成不變，在任何課文中都實現(xiàn)了應(yīng)用。在這樣“程式化”的教學(xué)要求引導(dǎo)下，學(xué)生機械地完成“導(dǎo)學(xué)案”中抄寫、解釋字詞、概括段意等任務(wù)，長此以往，其在機械的應(yīng)付學(xué)習(xí)的過程中，會對語文學(xué)習(xí)喪失興趣，得不償失。對此，在語文預(yù)習(xí)活動開展中，教師需要發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”的價值，根據(jù)教學(xué)所需，靈活地調(diào)整預(yù)習(xí)要求，以此使學(xué)生在多樣的預(yù)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)方式的驅(qū)使下，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

除了以上所提及的問題之外，在當(dāng)前的小學(xué)語文高年級預(yù)習(xí)活動開展中，還存在著學(xué)生預(yù)習(xí)方式單一、缺乏完整的評價體系等問題。這些問題的存在不僅限制著學(xué)生預(yù)習(xí)效率的提升，還影響著其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這就需要教師發(fā)揮其專業(yè)素養(yǎng)，針對問題提出有效的解決對策，以此提升預(yù)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

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作者簡介：

溫婕，河北省唐山市，河北省唐山市軍師莊完全小學(xué)。