摘 要：思辨性寫作是運用邏輯思維和辯證批判思維，以實證、推理、批判發現的方式，不限文體地自由、個性和創意地表達。思辨性寫作具有多樣性、普遍性和矛盾性的特點。它不僅有助于培養學生的批判獨立意識，深度思考自身的價值觀，而且有利于為建設創新型國家培養人才。但目前學生的思辨性寫作狀況遇到困境，本文從五個方面提出思辨性寫作策略，相信學生們通過不斷努力，可以提高思維能力和寫作水平。

關鍵詞：思辨性寫作;寫作策略;展望

一、 引言

新課程標準在學習任務群中提出“旨在引導學生學習思辨性閱讀與表達，發展實證、推理、批判發現的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，提高理性思維水平。”同時順應了時代發展潮流，建設創新型國家，培養創新型人才，必須要培養學生的批判思維能力。

但目前卻進入了尷尬的局面，現在學生的思辨性寫作實際能力普遍并不理想，出現文字表達能力堪憂，邏輯思維能力差，缺乏自我思考和批判性思維等等問題。

出現這種情況主要有三點，一是缺乏思辨性寫作的主動性。應試教育的弊端在于學生被動式學習后，失去了對語言文字和寫作的熱愛。因此，學生對寫作缺乏積極主動的刻意練習。

二是缺乏思辨性能力。中小學的寫作課堂中，因寫作觀念是以應付考試為主，寫作模式套路模式化，死記硬背優秀作文，缺乏個人思辨性的見解和直覺感知思維，以至于無法有邏輯創造性的表達自己的觀點。

三是缺乏思辨性材料。學生課余生活被各種補習班和興趣班占據大量時間，對語文課外閱讀花費較少的精力和時間。缺乏文化知識積累，對生活中的人事物缺乏思考，更沒有思辨哪些材料適合觀點論證的能力。

因此，重視思辨性寫作和新課程標準相呼應，更是為了培養創新性人才。提高學生的思辨性能力，有助于提升思辨性寫作水平，同時在寫作中提高學生的思維能力和語言表達能力，兩者相互促進。

二、 思辨性寫作的重要性

通常學生會遇到這些類似的情況，上完一節課，讀完一本書，聽完一次講座時，會感慨很有收獲。可是，若讓同學有條理地闡述觀點，大多數的回答偏于感性和缺乏邏輯條理性。這是因為學生在聽的時候，很容易只聽字眼句子，浮于字面意思，沒有辯證深入思考，所以難形成自己的獨特觀點。因此，這就突出思辨能力的重要性，重在培養學生實證、推理、批判發現的能力。

首先，思辨性寫作是對大腦中想法的梳理。人最難的是發現自己，面對自己，所以可以通過思辨性寫作，幫助我們深度思考，通過實證舉例論證，更加了解自己。思辨性寫作會讓寫作者感受到高度的精神愉悅。投入到專注思考的狀態，有條理地表明自己的觀點。

其次，思辨性寫作可以深層次傳達情感和信息。讓難以言表的心聲通過思辨性寫作的方式架起一座橋梁，和別人建立較深層次的溝通，更好地與他人相處。在學習工作中，幫助我們清晰地梳理，列提綱寫作，使得邏輯清晰，內容飽滿。

最后，思辨性寫作可以培養學生的批判意識和獨立思考能力。和其他類型寫作相比，思辨性寫作的獨特之處，是更價重視將內容系統化和案例邏輯化，展現出自己的批判性思維和辯證思維。

總之，思辨性寫作的具有獨特的魅力，不僅有助于培養學生的批判獨立意識，深度思考自身的價值觀，而且有利于為建設創新性國家培養人才。

三、 思辨性寫作的含義

明確思辨性寫作的含義，對深入認識思辨性寫作的特點，提升寫作策略至關重要。

首先，思辨性寫作包含“思辨”和“寫作”兩個維度。《現代漢語詞典》中對“思辨”有兩種釋義：一是哲學上指運用邏輯推導而進行純理論、純概念的思考。二是思考辨析。

普通高中語文課程標準（實驗）提出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力、發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”

那么何為思辨性寫作？姑且定義思辨性寫作是一種運用邏輯推導的、思考辨析的方式進行的自由、個性和創意的表達。

其次，陳俊忠認為“思辨原則要求作者同時運用邏輯思維和辯證思維。邏輯思維，由分析、判斷、概念和推理組成。分析是問題的分解;判斷是對事物本質的是非優劣的定性。概念問題，重點在于對關鍵的抽象術語的提煉與解說;推理是觀點推論，是深度探究。”筆者認為，這個定義較為全面的闡釋了思辨原則的概念，而思辨性寫作同時也重視實證和批判發現的能力，培養學生的批判性思維。

最后，思辨性寫作適合什么文體，有學者認為它適合說理文，說理才有思辨，實則是片面的。思辨性寫作主要培養學生的批判性發現思維和獨立思考能力，進行創造性寫作，因此，筆者認為不局限某種體裁。

綜上所述，思辨性寫作是運用邏輯思維和辯證批判思維，以實證、推理、批判發現的方式，不限文體地自由、個性和創意地表達。

四、 思辨性寫作的特點

思辨性寫作，不僅能揭示事物的內涵，而且能使寫作者有高度的精神愉悅感，表達自己的觀點。下面分別從三方面概括思辨性寫作的特點，多樣性、普遍性和矛盾性。

一是具有多樣性的特點，是指對人和事物多角度、多維度的思考問題。對于同一事件，學生可以從人和事物的性質、發展趨勢和方向、空間和范圍多維度進行辨析思考。進一步可從內部原因和外部表現、直接因素和間接因素、事物的本質特征和非本質特征、偶然因素和必然結果、整體與部分、歷史與現實未來的關系等等角度展開分析、推理和實證。

二是具有整體性的特點。思辨性寫作的觀點要用統一整體的方式看待問題，反對孤立的看待問題。在此用哲學的觀點總結思辨性寫作的特點，整個世界是一個相互聯系的整體，事物內部的各部分、要素、環節是相互聯系的。

三是具有矛盾性的特點。矛盾存在于一切客觀事物中，思辨性寫作要用矛盾的觀點看待問題，同一事物在不同發展階段有不同的特點，一分為二地看待事物，且在表達上往往是相對、相反的形式。

綜上所述，筆者總結思辨性寫作具有三大特點，多樣性、整體性和矛盾性。思辨性寫作旨在發展學生的辯證思維和批判思維，培養具有批判性思維的人。總結其特點有助于引起學生探索多角度探索，用整體和矛盾的眼光看待事物，切實提高自身思辨水平。

五、 思辨性寫作的策略

《完全寫作指南：從提筆就怕到什么都能寫》的作者勞拉·布朗認為，寫作需要明確目標、確定讀者、用頭腦風暴總結出中心思想、組織內容、寫初稿以及修改。

因此，關于思辨性寫作的提升策略，將從五個方面展開，一是緊扣思辨主題，二是精選佐證材料，三是梳理思辨思路、四是選擇思辨方法、五是修改思辨語言。

（一） 緊扣思辨主題

在思辨性寫作前，明確自己的寫作觀點，是為了實現哪種表達意圖，是為了確認所發生事情的意義、評價事情的長處和短處還是為了指出解決問題的最恰當的方式等等意圖。思辨性寫作的讀者是哪些群體，能否接受你的表達方式，如何有效地表達思辨性寫作意圖，有沒有體現出重要性和意義性？

所以，緊扣思辨主題，要處理好材料與話題之間的關系，確保自己圍繞主題展開。

（二） 精選佐證材料

思辨性寫作需要儲備大量的思辨性素材，展現出對引用材料進行篩選和比較。因此，建立思辨性素材庫，選擇恰當材料佐證論點是重中之重。

首先，思辨素材庫的建設來源于日常生活，名人名言和網絡。在整理素材時，學生會產生很多好的想法以及靈感，及時記下來，并且定時復習。學會對素材進行分析聯系，能夠分清因果關系。同時形成自己獨特的深入的人生思考，日積月累，便能形成具有獨特性的豐富素材庫。

其次，要謹記素材是為思辨性主題服務的。我們在寫作時，借助不同的平臺進行搜索，找到更多的素材和優質內容。在信息全球化的時代，網絡大大豐富了我們的寫作素材庫，不再局限書本電影和課堂講座。除此以外，還有百度豆瓣，微信公眾號和微博熱點，這些更是真實的互動區。

最后，經常復習素材庫。“磨刀不誤砍柴工”，為了更好的對素材運用和管理，找出適合的論證，經常復習以便在寫作時精準配對合適的材料，加以修改后為文章服務。有了扎實的基本功，可以在我們寫作時輸送源源不斷的靈感。

（三） 梳理思辨思路

思辨性寫作的論證過程要清晰和符合邏輯，才能突出文章的邏輯性和條理性。因此，一定要不斷去學著拆解優秀文章的底層邏輯。

要學會拆分優秀的文章，從標題、開頭、故事，觀點等等具體細節拆解，這比泛泛閱讀百篇文章要有效果。深入思考那個故事打動了你？拆解完后學以致用，思考對自己有什么啟發，段落之間是如何銜接的，這有助于理清思辨性寫作的思路。

拆分能力是一個人最基本能力，思維導圖將是未來教學重要的方法之一。可以運用思維導圖進行寫作綱要拆分，分析彼此的關聯性，有助于訓練學生的底層邏輯。

總之，這在很大程度上為發展學生的思維能力，使得邏輯更加清晰，提高思辨性寫作深度。

（四） 選擇思辨方法

思辨性寫作水平的高低是學生的底層思維和認知，寫作技巧只是作為你傳達思維方式的手段。所以選擇恰當的思辨方法有助于多角度思考和培養思辨力。

一是審視性思辨，認真地看待生活中的經驗之談和真理標準，保有懷疑精神和求真反思精神，不唯書不唯權。

比如我們常談的“實踐是檢驗真理的唯一標準”，獲諾貝爾科學獎的屠呦呦在從中藥里提取抗瘧藥的實踐中失敗了“190次”，她沒有相信“實踐標準”，而是堅守了自己的“中藥中可以找到抗瘧藥”的信念，最終取得了突破性進展。如果屠呦呦也相信“實踐標準”，那她就無法探索出拯救數百萬人生命的藥物。

二是轉化性思辨，雙方在一定的條件下可以相互轉化。即對立面之間也有互通性。針對一個話題展開討論分享，可以提前準備好思辨性材料，盡情發揮學生的思辨才能，老師可做適當的總結。比如“失敗乃成功之母”，成功與失敗在一定的條件下相互轉化。讓學生談談什么條件下可以轉化，培養學生的發散思維，這樣的思辨方法更貼近學生的生活。

三是依存性思辨，任何事物都是相互聯系的，在思考辨析時不能脫離與之相關的事物，考慮到彼此之間相互滲透和貫通。

（五） 修改思辨語言

思辨性寫作是強調清晰的邏輯性寫作和非虛構寫作。對自己寫的內容進行不斷修改和仔細深度。不斷閱讀、不斷思考、不斷運用實踐，才能更好地做到思辨性寫作。

首先，立足讀者的角度。寫作是作者與讀者的對話，以讀者思維看待寫作。

但大很多同學常寫著就抒發感情去了，缺乏邏輯和論據支撐。因此，修改的過程中看作文是否有偏題跑題現象，所選材料是否恰當，邏輯論證是否闡述清楚。

所以作者需思考所寫的每句話是否圍繞主題，如果不是，就把它刪掉。作者可以思考以下問題：你的寫作對象是誰？讀者是哪些人？這群人中最具有代表性的誰？如果是寫給讀者看的，就要把讀者放在第一位。怎么講才能講清楚，而不需要多于累贅的文字。

其次，進行思辨性修改。無論前期寫作有多認真，改的功夫必不可少。修改比寫更重要，寫完后定要再花時間去改一下。

批判性思維是對他人觀點的審視性思考，不是一味地抹殺否認別人的觀點。修改時用理性思維，讀者的身份審視內容，刪除不合適的部分，這樣的文章既有邏輯也有真實情感。

總之，寫作后的二次修改，可以幫助學生進行自我反思，思考當時為何會用這個觀點和案例，梳理思辨性思路，修改思辨性語言，更是提高了思辨能力。

六、 思辨性寫作的展望

我們要清楚的意識到，思辨性寫作的傳播是可以經歷時代的考驗，是建立在人類思維不斷反思的基礎上。

首先，思辨性寫作要做到我手寫我心。寫作不應該是像一種空洞的或者機械化的練習，相反的，學生應該在寫作過程中學到真正有意義的東西，并做到我手寫我心。

其次，思辨性寫作采用合適的論據。寫作教的不是文學寫作，而是學術論證，如何在議論時采用合適的證據，且能反駁他人提出的有說服力的論點。寫作課不僅僅是鍛煉學生的語言表達能力和寫作技巧，更是在引導學生成為一個真正有獨特見解的思考者。思辨性寫作展示了學生看待問題，思考問題，解決問題的智慧。

最后，思辨性寫作是為了生產出有價值有深度的文章。要想寫出好作品，除了必要的寫作技能，還要有廣泛的閱讀，要多讀書，多讀理論書，多讀整本理論書，從而建立深厚的知識儲備。通過分析閱讀去做一些思維上的訓練和深入思考。

綜上所述，從傳授知識到注重優化學生的思維結構，相信學生們通過不斷努力練習思辨性寫作，可以提高思維能力和寫作水平。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]陳俊忠.“具體思辨性”評論文的寫作策略[J].福建教育學院學報，2017，18（9）：8-10.

作者簡介：

劉勝男，浙江省溫州市，溫州大學人文學院。