大數據時代背景下歷史信息化教學實踐與思考

摘 要：在20世紀50年代，人類開啟了第三次科技革命，進入信息時代，在這70年里，信息技術以超乎人們想象的速度在發展，信息量也呈現爆炸式地增長。當我們使用的存儲空間由M為單位到以G為單位，再到以T為單位，實現信息、數據的海量存儲、查詢、提取。因此，麥肯錫在2012年就提出當今的時代是大數據時代，數據已成為一個重要的生產要素。

關鍵詞：大數據;信息化;歷史;教學;互聯網

我們面對的是變革中的時代，哈佛大學社會學教授加里·金說：“這是一場革命，龐大的數據資源使得各個領域開始了量化進程，所有領域都將開始這種進程。”教育也不能幸免，可以預見，一粉筆一黑板的時代即將過去，未來的教育必定是智能手段為載體，信息化教學為基本模式。那么順應大時代的需求，探索信息化教學勢在必行，筆者在探索實踐的過程中有如下做法及思考。

一、 借助互聯網平臺，優化備課資源，打造專屬教學資源空間

大數據時代，有著海量的資源，個人的能力、想法都是有限的。借助互聯網平臺，優化備課資源，這是互聯網時代，教師的常規操作。

在當代，我們除了整合網絡資源，還可以借助專業化App、公眾號等，可以實現即時、隨時掌握歷史教學前沿動態，向全國各地的歷史教師進行模仿、學習。擇優整合適合學情的教學資源，教學內容大大豐富，教師、學生的視野得到拓寬。

在海量數據的時代，為了高效備課和實現資源共享，筆者借助福建教育資源平臺打造了專屬于自己的教學資源空間，實現資源的同行及師生共享。

二、 互聯網+歷史教學，突破時空界限，多樣化教學

以往的歷史教學，借助于教材、板書或者課件，形式較為單一。互聯網的條件下，筆者在本學期借助福建教育資源平臺及家校幫App，我的教學助手等實現歷史教學信息化，有效地提升教學效率。

例如，《鴉片戰爭》一課，課前：我通過“福建教育資源平臺——我的教學——課前導學”推送了本課的導學案和《南京條約》微課視頻，并通過“在線檢測”推送了6道試題，檢測自學成效。通過在線檢測的數據即時反饋，我發現學生對于“領事裁判權”“片面最惠國待遇”以及“《南京條約》中哪個條款最能體現英國的侵略本質”這些內容存在困惑，由此就為我的課堂教學策略提供了重要依據。課中，我則是通過“教學助手”加強老師與學生的即時互動，例如通過“發起討論”——組建小組，以小組線上合作探究“分析說明此觀點：有人認為中英兩國距離遙遠，若沒有虎門銷煙就不會爆發鴉片戰爭”。實現每個學生發言，投屏，師評、生評，更有利于歷史課堂的生態生成。并且通過“課堂統計”“學生點評”實現對學生的多樣化、即時點評。另外為了檢測學生的落實情況，我通過“教學助手——互動試題”發起當堂檢測，即時收集數據，分析數據，找出學生的薄弱點，即時解決學生的困惑。課后：我通過“福建教育資源平臺——課外作業”向學生推送了與鴉片戰爭相關的閱讀文章和本課的重點歷史概念辨析，以及一道論述題，可以保證學生課后的閱讀量和本課的重點鞏固，同時通過家校幫App學生即時提交作業，筆者可以即時批閱，即時反饋，引起了學生的重視，同時突破了時空的限制，讓師生之間有了更多的互動機會，讓一對一教學輔導更具有可能性。

如上，通過福建教育資源平臺及家校幫App，筆者在《鴉片戰爭》這一課完全突破了傳統的教學模式，學生在課堂上都能找到事做，教師能精準把脈。這是大數據時代下，筆者對于歷史信息化教學的探索。通過學生反饋，這種模式亦能激發學生的興趣、吸引學生的注意力。

三、 歷史信息化教學的一些思考

1. 在實踐的過程中，總會有老師困惑，在不允許學生帶手機來學校的情況下如何保障學生依托互聯網的學習，學生如何復習？筆者認為信息技術的核心是數據，誰掌握了課堂數據，誰能利用好課堂數據，誰就能掌握課堂教學的秘訣。而信息技術，應該是隱藏于課堂環節之后。大數據時代下，智能化教學的內核應該學生如何處理海量信息，如何分析信息。目前的歷史高考是能力立意，試題的材料、答案往往不是教材的內容，這就意味著歷史教學更核心的任務是培養學生面對海量信息，整合信息得出結論的過程，學生通過多樣化史料，分析得出對歷史的認知，這才是歷史教學內核，這也是歷史學科素養，史料實證、歷史解釋的重要落腳點。

2. 要運用那么多信息技術手段，一節課下來學生不會迷茫嗎？筆者認為技術工具依存于教學策略，隱藏于教學環節，令學生迷茫困惑的不是技術工具，而是教學環節的銜接問題。信息技術應著力于解決教學中的痛點，立足點在教學，促進教學，而不是為信息化而信息化。

在信息爆炸的大數據時代，作為歷史教師，要培養學生的學科素養，就必須順應時代的發展趨勢，不斷革新教學理念，掌握新的教學技術，創新教學模式，全面改進教學方法，方能提升教學水平，避免被時代所淘汰。

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作者簡介：

施雅利，福建省泉州市，晉江市英林中學。