小學語文合作學習模式的應用探究

摘 要：合作學習作為一種新的教學方法，突出強調學生在學習中的主體地位，注重學習個體之間的分工合作，被廣泛地應用到小學語文教學中。本文探討小學語文合作學習模式的應用。

關鍵詞：小學語文;合作學習;應用探究

一、 小學語文合作學習的內涵

所謂小學語文合作學習模式，就是指在學習活動中，逐步建立以團體協作為主的學習關系。對于小學生來說，他們正處在人格的塑造期，教師對他們的引導直接推動著學生學習成效。在《語文課程標準》中，就針對學生的語文學習做出明確的指示，旨在通過自主、合作的學習方式探究小學語文教育的新模式，讓學生掌握學習的方法，從而深化自主學習的教學成果。只有讓學生掌握了一定的學習方法，學會挖掘自身的價值，才能主動獲取知識。

二、 合作學習在小學語文教學中的意義

隨著我國課程改革的不斷深入，加強小學語文教學中合作學習是深入貫徹改革需求的一個重要體現，也是適應時代教育的發展趨勢。傳統語文教學中過于強調機械式教學，學生學習的積極性不高，對于學習中的創造性比較缺乏，而合作學習能夠有效地調動學生學習的積極性，加深學生對知識的理解。同時，合作學習的理念與小學生的性格比較協調，學生能夠對這種教學方式容易接受并能夠積極參與，同時還對小學生團體協作觀念的培養有著十分重要的意義。合作學習理念的應用，對教師的綜合素養有著極高的要求，教師需要不斷提高自身的知識水平與探究問題的能力，這也是提高教師的綜合素養與學習能力的好機會。

三、 小學語文合作學習實踐中存在的問題

（一） 小組合作流于形式

教師對于小組合作學習的理論知識與內涵把握不準確，導致合作學習方式流于形式。部分教師把傳統的小組活動等同于合作學習，部分教師認為合作學習是所有學生一起進行學習，反對學生獨立自主學習。實際上，合作學習是以發揮學生的自主意識與積極主動性為開展前提的，每個學生都帶有明確的任務，需要學生自主探索完成，只提倡合作而沒有分工，合作學習不可能取得好的效果。

（二） 忽視學生個體差異

合作學習的本質是為學生創設一種平等交流、相互促進、充分表達的學習平臺。但這種學習在不同學習基礎的學生之間是不平衡的，優等生參與的機會相對較多，他們是學習活動的主導者，使學習活動向縱深推進;學困生則是學習活動的被動參與者，被動地從好學生那邊獲取知識。在各種匯報學習成果等活動中，教師也傾向于讓優等生發言。由于學生參與度的不平衡，直接打擊著學困生的參與積極性。

（三） 小組合作的期待太多

學校教育管理中，一味強調合作學習的成效，期待通過小組學習把成績提升上去，或者通過新穎的教學方式吸引眼球，急功近利，忽視了學生成長的能動性，更違背了合作學習開展的初衷內涵。

四、 提高小學語文中合作學習效率的策略

（一） 樹立合作學習意識

合作學習是一種創新的學習方式，尋找一條適合學情、校情的小學語文合作學習道路，適合具體年級、班級的小學語文合作學習的道路，是一個長期的過程，需要教師、學生、學校、家長等多方面的大力支持與協助。教師是小學語文合作學習的課堂設計者和執行者，沒有教師的參與和實施，小學語文合作學習無從談起，因此提高教師的基本理論素養至關重要。教師要在合作之前向學生講述合作學習的意義與方法，讓學生明白，學會與別人合作是一種終身受用的能力;同時，在語文合作學習過程中，學會與別人相處的方法與技巧，縮短新的學習方法的適應期。

（二） 科學合理的分組

想要成功地開展小學語文合作學習，前提是要進行科學合理的分組。教師若是分組不合理，就會嚴重影響教學質量和學生學習效率。在分組前，教師要充分了解每一個學生的具體情況，明白不同學生在性格、學習能力等方面的差異，不可任由學生自行隨意分組。分組的人數也要合理安排，這就需要根據教學的內容進行分配，一般情況下，四人一組較為合適，要是人數過多，那么學生在合作學習過程中就容易出現討論其他事物的現象。合理設置人數后，教師要為每小組布置相關的任務，利用這些任務調動學生自主探究的積極性，進而展開小組討論，提升組員之間交流能力。

（三） 向學生明確學習目標

對于小學生而言，由于年齡較小，他們對文章的理解是不夠透徹的，并且由于認知程度的不同，每個人的理解程度也是不一樣的。因此，在實施合作學習時，教師一定要及時為學生明確學習目標，讓學生有目的地進行討論、研究。在小組內的成員都表達了自己的想法后，小組內進行討論、總結，最終得出小組的最佳答案。最后，各小組派代表向全班學生表述討論后的最終觀點，并評出討論結果最好的小組，予以表揚。

（四） 融入激勵教學模式

在小學語文的合作學習中，教師要根據合作小組的總體表現，進行獎勵政策，不僅讓學生學會主動學習，還要讓學生幫助身邊的同學一起學習。對學生的激勵，除了可以體現在“鉛筆”“本子”等物質上，還可以體現在“表揚”“鼓掌”等精神類型上。教師在激勵指導的過程中，更要注重對學生的研究和探討，讓學生能夠實現自主探究和自主學習。

五、 結語

總之，將合作學習應用于小學語文閱讀教學是十分可行的，不但有利于學生學習能力與學習效率的提高，而且有利于學生各方面能力的培養，為將學生培養為新時期合格人才奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]黃瑩.小學語文合作學習的有效管理[J].內蒙古教育，2016（8）.

[2]李碩.小學語文課堂合作學習的開展實踐與問題解讀[J].新課程，2017（4）.

作者簡介：

朱建鋒，甘肅省慶陽市，環縣天池學區。