初探小學語文課前預習

摘 要：無論是哪個科目的學習，預習這個過程都占據著極為重要的位置。本文通過討論預習的重要性、培養學生的預習能力以及怎樣才能取得最佳的預習效果，對于小學語文課前預習談了一些自己的拙見，希望和各位共同探討。

關鍵詞：小學;語文;課前預習

凡事預則立，不預則廢。這是每個人都熟知的至理名言。就好比建造房子之前需要先備好材料，耕作之前要先備耕，軍隊發起戰爭之前要先備戰，學習語文也是同樣的道理。對于教師來說，上課之前要備課，這樣才能在課堂上有的放矢，反觀學生就是備學，即預習。在整個學習過程中，預習有著舉足輕重的作用，是學習中的重要環節，通過預習，學生們可以對新知識有一個大概的了解，對所學內容的重難點做到心中有數，這樣在課上就能有針對性的去聽課。預習過程有利于學生們學習能力的養成，善于預習的學生在課堂上一定是游刃有余的。

一、 預習的重要作用

《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念，預習旨在鼓勵學生自主探究、培養自學能力和表現自我等。

（一） 預習有利于培養和提高學生的自學能力

課前預習是學生自己獨立地首次接受新知識，要自己獨立地閱讀、獨立地思考，因此，課前預習實際上是課前自學。自學能力的強弱對于一個人是否能成才起很大的作用。大量的新知識靠學生走向社會后，在工作過程中根據需要去自學。因此，學生在校學習期間就開始培養自學能力，具有十分重要的意義。預習正是過渡到自學的必要步驟。

（二） 預習有利于提高學生的聽課的效率

聽一節新課，所講的內容，并非絕對的新，總是在原有知識基礎上，增添新的部分，作出新的推論。通過預習，如果把舊的知識加以適當復習，就能減少聽課中的困難，把精力集中到新的內容上，提高聽課效率。上課時，如果老師講到自己預習時已理解的部分時，就可以把老師的思路和自己的思路進行比較，看老師是怎么提出問題的，是怎么分析問題的，是怎么解決問題的。預習中自己認為已經理解了的東西，聽課時也會發現老師和自己想的并不一致，問題在哪里？這會引起更進一步的思索。這種比較與思索，無疑大大提高了聽課的水平。

（三） 預習有利于學生鞏固所學的知識

有人認為，只有復習才是鞏固所學知識的方法。我認為，預習也有利于鞏固所學的知識。首先，因為預習中獨自弄懂的內容，經過了積極思考，就難于遺忘。其次，因為預習中沒有弄清的問題，經過了一番思考，聽課時豁然貫通，會產生強烈的印象經久不忘。再次，因為預習中理解錯誤之處，聽課中得到了糾正，有了正反兩方面的對比，較之只有正面的認識，印象也會深刻得多。

二、 激發學生們課堂預習的興趣

興趣是最好的老師，是成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎。只在乎學生對課文內容的理解，字詞的掌握是不夠的。格式化的預習要求忽視了學生的興趣，扼殺了學生的自主性。調動學生預習的積極性、主動性與預習興趣是重點。

（一） 適時評價激勵：得到老師的贊揚，被認同是學生學習的動力之一。所以，將評價貫穿于日常的教育教學活動中就很重要了。在提出預習要求后，只要學生能完成，都給予肯定。方法和手段應多樣化。采用多種不同的手段評價激勵學生，肯定學生在預習過程中付出的努力及獲取的體驗和進步，以促進學生更好地發展。

（二） 設計情境表演：在預習過程中，如果把預習內容預設于一個生動、活潑的情境中，更容易激發學生的學習興趣。恰當的表演，可以使學生產生濃厚的興趣。通過表演，讓學生進入課文描寫的情景，在不知不覺的中快樂地學習，全身心投入讀書中。

（三） 發現和解決問題：《烏鴉喝水》是一篇融趣味性、常識性為一體的課文。對于烏鴉為何能喝到水，這涉及常識性的知識。引導學生“假如你是這只烏鴉，你會怎么做？”于是，預習作業就采取布置學生做“小烏鴉”喝到水的實驗，讓學生獲得感性認識。這樣既增強了學生學習課文的興趣，又擴大了學生的知識視野。

三、 怎樣才能收到最佳的預習效果

（一） 科學、合理設計預習作業

預習要求不能太高。過高的預習要求讓學生望而生畏，興趣索然，要因材施教，好學生和學習困難生預習要求最好有所區別。預習要求也不能過多，過多過細的預習要求會浪費學生的大量課余時間，還會扼殺學生學習的積極性，增加了學生學習負擔。預習中多鼓勵學生主動學習，自主發現，變“要我學”為“我要學”。根據教材的特點有針對性地提出要求預習，有層次性地設計預習作業，在減輕學生負擔同時，提高預習質量。讓學生處在積極主動的狀態中預習，真心喜歡預習，踏踏實實預習而不是應付，養成良好的預習習慣，提高學生的自學能力為目的。

（二） 給出明確的預習任務

根據新課程標準的相關要求，像一年級預習的任務我認為主要應從以下幾個方面著手：

1. 拼讀生表中的生字，讀準字音，看清筆順，想想記憶字形的方法;2. 借助拼音將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語;3. 標好小節。把預習當成作業，并把內容具體化。

（三） 把預習和課堂貫通起來，改變第一課時的形式

學生已對課文預習了，教師應該明確，預習的程度應是第一課時教學的起點，這樣才能滿足學生的求知欲，才能使學生積極參與第一課時的學習活動。初讀課文不再指名一節一節地朗讀，而是讓學生帶著一個個小問題，找出有關小節進行朗讀，這樣利于改變學生第一課時不動腦，只動嘴的現象。這樣也能促進學生預習時養成邊讀邊思的習慣。

總而言之，在小學語文課程學習中，預習是一個很重要的環節，通過預習，可以增加學生們的學習積極性，培養學生自主學習的能力和習慣。與此同時，教師們還可以通過檢查學生的預習效果發現他們在哪一塊存在問題，從而在課堂上可以更具針對性的進行講解，避免了盲目教學，使得教學過程更發活。重視預習過程可以大大提高課堂教學的效率，促進學生們對知識有一個更加全面的掌握。

作者簡介：

王小紅，河北省保定市，徐水區大王店鎮王莊小學。