淺談初中地理課堂如何進(jìn)行探究性教學(xué)

摘 要：隨著近年來素質(zhì)教育的深入落實(shí)，探究式、小組式與討論式等教學(xué)方法在基礎(chǔ)教育階段得到了廣泛應(yīng)用，尤其是初中教育階段，更是遍地開花。其中探究性教學(xué)法是本文主要探究的教學(xué)方式，這種教學(xué)法旨在加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，通過他們自主去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而解決問題，通過這一系列過程達(dá)到提升學(xué)習(xí)能力的目的，在課堂上學(xué)生的主體性受到了尊重和保護(hù)，教師僅作為指導(dǎo)者而存在。本文主要以初中地理課堂為依托，談一談如何開展探究性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中地理;地理課堂;探究性教學(xué)

所謂探究性教學(xué)，是指由教師指導(dǎo)學(xué)生自主參加開放探究式學(xué)習(xí)，通過探究性學(xué)習(xí)的過程發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識、培養(yǎng)能力。該教學(xué)方式主張學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去開展探究與討論，利用已有知識遷延出尚未學(xué)習(xí)的知識，從而對新知識、新問題進(jìn)行探索，在這種學(xué)習(xí)模式下，簡單的記憶和學(xué)習(xí)不是最終目的，它的目的在于從學(xué)習(xí)的過程中獲得體驗(yàn)，重點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與，最終達(dá)到學(xué)生理解認(rèn)識與思想境界上的升華。將其應(yīng)用于初中地理教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，為地理課堂改革迎來嶄新的局面。

一、 探究性教學(xué)的基本特征

探究性教學(xué)中教師不能直接將問題的結(jié)論告知學(xué)生，它主張拋給學(xué)生一個(gè)疑問，讓學(xué)生們帶著問題去分析、去探索、去研究，從而通過自己的分析和研究得到結(jié)論，它關(guān)注的是得到結(jié)論的過程。具體來說，探究性教學(xué)的特征可以從不同角度進(jìn)行探究，比方說主動(dòng)性、問題性、創(chuàng)造性等方面，這種教學(xué)模式下學(xué)生需要主動(dòng)參與到各項(xiàng)活動(dòng)之中，從心理角度來看，教師應(yīng)注意挖掘?qū)W生主題的興趣、疑問與好奇，起最大的特點(diǎn)就是學(xué)生擁有思維的空間，學(xué)生生成知識的過程是該教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)所在，學(xué)生得到知識后會(huì)利用這些知識去探索問題的答案，這里解決問題的過程是主線，面向的對象是所有學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，其學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容也同樣是開放的。此外，正是因?yàn)閷W(xué)生的思維是發(fā)散的，因此活動(dòng)中過程中他們會(huì)產(chǎn)生很多新的創(chuàng)意、思維與設(shè)計(jì)，與此同時(shí)，其周遭的環(huán)境也會(huì)出現(xiàn)一些新變化，這就要求教師善于捕捉活動(dòng)中發(fā)生的新情況，激發(fā)學(xué)生并發(fā)出興趣的火花，不斷加深其認(rèn)識與體驗(yàn)。

二、 初中地理課堂進(jìn)行探究性教學(xué)的策略

（一） 課堂上教師應(yīng)善于明確問題

在實(shí)際教學(xué)之中，教師需要根據(jù)實(shí)際情況，包括課程內(nèi)容、教學(xué)情況及學(xué)生實(shí)際等，自行設(shè)計(jì)問題，活著根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供引導(dǎo)，比方說“地震”內(nèi)容的教學(xué)之中，筆者充分利用了日本神戶大地震的例子設(shè)計(jì)問題：日本神戶與“地震”存在怎樣的關(guān)系？日本神戶大地震屬于何種類型？根據(jù)你們的地理知識來看，國內(nèi)哪些地方可能會(huì)發(fā)生大地震？要求學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中逐一解決以上問題，同時(shí)還要求學(xué)生站在嶄新視角進(jìn)行思維，引導(dǎo)學(xué)生大膽的想象多種問題，是否答案是唯一的，為學(xué)生思考留出余地。這樣一堂課下來，學(xué)生不僅掌握了有關(guān)地震的一系列知識，同時(shí)其分析問題的能力、綜合比較的能力、判斷推理的能力均能得到了顯著提高。教師應(yīng)激活教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計(jì)出探究性問題，注意設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)對下面幾點(diǎn)加以關(guān)注：首先，教師的問題應(yīng)該設(shè)置在學(xué)生存在疑問的地方，只有他們有疑問才能產(chǎn)生探究問題的興趣，從而激活其思維;其次，教師的問題應(yīng)注意難易適中，在學(xué)生所學(xué)知識基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究解決;第三，問題的設(shè)計(jì)一定要有啟發(fā)性，只有具有啟發(fā)性的問題才能起到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用。

（二） 教師應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)

雖然探究性教學(xué)中主張尊重學(xué)生的主體性，但是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師的作用都是非常大的，探究性教學(xué)不僅要求教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)還要適當(dāng)?shù)慕o予一些點(diǎn)撥和督促。比方說“氣候與農(nóng)業(yè)”內(nèi)容的教學(xué)之中，學(xué)生們課下收集了大量資料，旨在說明天氣異常會(huì)導(dǎo)致減產(chǎn)，得出農(nóng)業(yè)發(fā)展可能會(huì)受到天氣變化影響的結(jié)論，在學(xué)生作報(bào)告時(shí)筆者指出人、地二者相互制約，充分利用氣候條件增產(chǎn)增收的例子也數(shù)不勝數(shù)，于是又一份優(yōu)質(zhì)的報(bào)告提交上來。再比方說，小組代表在探究性課堂上對“四季劃分”做介紹時(shí)，他們提出問題，按照我們現(xiàn)有知識來分析，現(xiàn)在長春進(jìn)入冬季了嗎？隨后就要展示出研究成果來，這時(shí)筆者輕聲打斷了這名同學(xué)并提示：如果同學(xué)們忽略了最近的天氣預(yù)報(bào)，那么我們何不上網(wǎng)查一下呢？隨后就有學(xué)生上網(wǎng)搜索問題的答案，然后給出結(jié)論長春還沒有進(jìn)入冬季，因?yàn)楝F(xiàn)在長春還沒有連續(xù)5天日均溫達(dá)到10℃的情況出現(xiàn)。這時(shí)筆者再示意小組代表演示他們的結(jié)論。雖然只是多了上網(wǎng)查詢這樣一個(gè)過程，但是卻為學(xué)生參與研究中增加了體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教學(xué)成效當(dāng)然也是不同的。

（三） 通過探究體會(huì)合作與分享的快樂

探究性教學(xué)法注重合作與分享。學(xué)生探究的過程避免不了與人合作，收集資料、多媒體制作、資料整合等，都為學(xué)生團(tuán)結(jié)合作提供了空間，這種情況下只有加強(qiáng)合作，才能在課題探究中獲得成功，探究問題的過程中需要學(xué)生們一同收集資料、交流信息，這其中學(xué)生們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，懂得了如何與他人合作與分享，值得一提的是，這期間教師也有所收獲，他們在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)自身的知識結(jié)構(gòu)也更為完善，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也是自己提升能力的過程，這一過程中教師也參與到了合作和分享的過程之中。

三、 結(jié)語

從以上內(nèi)容中可以看出，探究性教學(xué)理念是非常先進(jìn)、開放、創(chuàng)新的，它注重學(xué)生主體的參與性，可以推動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)能力與品質(zhì)的發(fā)展，這些品質(zhì)是學(xué)生以后在社會(huì)上生存必須具備的。探究性教學(xué)的優(yōu)勢非常多，如果可以在初中階段地理課上應(yīng)用這種教學(xué)模式，不僅可以有效改善學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)方式，與此同時(shí)，對于學(xué)生創(chuàng)新精神的形成以及創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的提高都非常有利，可以推動(dòng)學(xué)生多項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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作者簡介：

楊旺根，福建省漳州市，福建省漳州市長泰縣第四中學(xué)。