小學語文啟發式閱讀方法的培養與指導

譚雪雁

摘 要：如何培養小學生的閱讀能力，一直以來是語文老師探究和關注的課題。在小學語文教學中，教師采用互動質疑、深耕細節、批注空白和點撥精華的指導方法來啟發學生思考，引導學生理解文章的深刻含義，不僅能激發學生的學習興趣，更能培養學生的閱讀能力，提高學生的學習自主性，增加思維的深度和廣度。

關鍵詞：小學語文;啟發式閱讀;方法指導

培養正確的學習方法，提升閱讀能力，是小學語文教學中所探索和追求的目標。傳統的教學方式通常是教師對課文進行分析、解釋，幫助學生被動地理解課文的內在含義，但是這樣，學生就會缺少主動思考的機會，導致閱讀能力無法得到明顯的提高。因此，教師要善于做一名引導者，把課堂時間還給學生，把學習機會留給學生，大膽放手，讓學生在探索與合作中從被動接受知識到主動向教材汲取知識，充分調動學生的積極性，讓每一個學生都能自主地、活潑地參與語言的實踐活動，從而提高學生的思維活躍度和閱讀能力。

1 啟發式閱讀引導四法

1.1思維互動

思維相互碰撞，才能讓學生能深入理解課文，提高學生的思維能力。首先，為了能讓學生學會提出問題，進一步產生更多的思考和想象，從而在閱讀過程中理解文章的深刻含義，在小學語文教學過程中，教師要啟發并引導學生帶著問題去讀課文，并在閱讀過程中嘗試解決問題。對于有爭議或疑惑的地方，教師可組織學生進行互相提問和討論，引導學生相互學習與評價，教師從旁伺機點撥。讓課堂始終維持一個良好、融洽的合作氣氛，師生互動，人人參與，使得學生始終處于一種被激活的狀態，敢于陳述自己的不同見解，主動地展現自己學習過程和思維方法，從而既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的語言表達能力。

1.2深耕細節

抓住細節，才能從以小見大，發掘細節的魅力。由于小學生的閱讀能力較差，多停留在課文的字面上，對課文的理解并不深刻，課文的細節處常常很容易被忽略。在課堂閱讀教學和課后閱讀訓練中，教師應當抓住課文的細節處引導學生思考和討論，以小見大，以此加深學生對課文深層意義的理解。學生通過思考和想象，對課文才能有了更深刻的理解和感悟，并在課文中找到自己欣賞的內容，使其從課文中感受到真善美等良好品質，讓學生們被文章的美好所感染。

例如，在小學語文三年級上冊（S版）《七顆鉆石》一課中，作者詳細描寫了小姑娘拿著木水罐深夜出門為母親找水的艱辛歷程。教師可啟發學生從“找哇，找哇”“終于”“小心翼翼”“一滴一滴”“才”這些詞句中可以感受出什么;同時再引導學生聯系上下文思考，作者這樣寫是為了表達什么意思。有的學生認為從這些詞語中體會到小姑娘找水的時間很長，作者這樣寫是為了表達旱災很嚴重;也有的學生認為從這些詞語中體會到這水來之不易，作者這樣寫是為了表達小姑娘的善良。通過這樣的思考和討論，不僅幫助了學生掌握文章的中心思想，更培養了學生理解文章的能力，進而引導他們樹立正確的人生觀。

1.3批注空白

優秀的文章都是布局嚴謹并且詳略得當的，既有行文的精彩，又適當留下空白，留給讀者無限的想象空間。在教學過程中，教師可啟發學生從空白處切入，對文中人物的言行進行無限的自由的思考和想象，并寫下自己的理解和感悟。指導學生在文章的空白處批注就是為了培養學生發現空白處的能力，幫助學生理解文章的深刻含義，從而提高學生的思維能力、閱讀能力和文字表達能力。

1.4點撥精華

點撥精華，就是精講。每一篇文章都有其中心思想和精華之處，教師要善于引導學生發現文章的精華之處，或根據教材的特點，重點訓練項目及學生提出的疑難問題，作適當點撥，強化訓練項目，這也是培養扎實的語文基本功的關鍵環節。而在這個環節中，教師必須抓住關鍵處精講，引導學生品讀好詞佳句。在精講和品讀詞句的過程中點撥學法，欣賞佳作。這樣既能加強學生語言文字的訓練，又發揮教材思想因素的作用，把握全文，提高能力，并使學生受到教育。

例如，在教學三年級上冊（S版）的《珍貴的教科書》這篇課文時，教師在學生互動質疑的基礎上，抓住“完整無缺”這個關鍵詞語進行點撥，引導學生思考和想象：（1）“完整無缺”是什么意思;（2）炸彈爆炸后，教科書為什么還能“完整無缺”;（3）你能從“完整無缺”一詞中體會到指導員怎樣的內心……這樣以一個詞語切入全文，使學生觸碰到人物的內心世界，在學習中進一步受到了教育。

2 結語

這種主導和主體的和諧統一的引導方法，能夠更有效地促進了教與學的最佳結合，提高學生的閱讀效率和閱讀技巧。它引發了學生們學習語文的興趣，刺激了學生們的自學求知欲，充分調動了他們的積極性，培養了學生的閱讀能力，從而提高學生們的語文素養，并最終實現了個性的健康發展。

參考文獻

[1]方鳳江，啟發式教學模式在小學語文課堂中的運用，《學苑教育》，2015

[2]李小芳，小學語文閱讀教學中問題意識的培養對策，《教師教學能力發展研究科研成果》，2018