拓讀用：小學(xué)高段非連續(xù)性文本的開發(fā)和實(shí)踐

毛莉

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)中非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)又有特殊地位。而在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小學(xué)高段非連續(xù)性文本閱讀時常被教師上成了練習(xí)課，導(dǎo)致高段非連續(xù)性文本閱讀的效果難以得到提高。本文主要對拓讀在小學(xué)高段非連續(xù)性文本閱讀中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;非連續(xù)性文本;開發(fā);實(shí)踐

1拓展結(jié)構(gòu)，構(gòu)建體系

教師幫助學(xué)生對文本知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對知識體系進(jìn)行完善，繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行知識的查缺補(bǔ)漏，組織生生之間進(jìn)行交流，豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，教師對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行解決。例如在對某一段文本進(jìn)行閱讀的過程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)主要圍繞兩個問題，分別是“本段文本所表達(dá)的主要中心思想是什么”和“如何根據(jù)這篇文章展開進(jìn)一步閱讀，聯(lián)想相關(guān)文章和段落，開拓學(xué)生閱讀范圍”。針對教師設(shè)置的問題，學(xué)生通過畫圖、列表等方式，對非連續(xù)性文本閱讀中的難點(diǎn)進(jìn)行整理，能夠有效為進(jìn)行下一階段的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2小組合作，交流互學(xué)

通過情境導(dǎo)讀，學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行有效的自主整理。學(xué)生整理的結(jié)果略顯稚嫩，但是能夠?qū)ο嚓P(guān)知識的個性化理解進(jìn)行充分的體現(xiàn)，并且學(xué)生對語文閱讀知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的，不僅是收獲知識，更是需要拓展閱讀提高思維的方法，所以在前一環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行分組，并引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)對重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題進(jìn)行交流。在交流過程中，學(xué)生應(yīng)該能夠做到采用看書或回憶的方式，對相關(guān)知識進(jìn)行收集和整理，以對下一階段所需的材料進(jìn)行準(zhǔn)備和完善，并且在交流的過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行巡視，并在適宜的情況下對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。簡言之，小組合作交流互學(xué)這一過程主要可以分為五個重點(diǎn)階段：（1）要求學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行整理;（2）對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理并確認(rèn)“探索點(diǎn)”;（3）對下一階段的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行準(zhǔn)備和完善;（4）學(xué)生進(jìn)行合作探索整理;（5）教師進(jìn)行巡視并積極發(fā)揮作用。

3匯報交流，評價反思

經(jīng)過知識點(diǎn)整理以及同學(xué)之間交流兩個階段之后，學(xué)生對于需要進(jìn)行復(fù)習(xí)的知識已經(jīng)具有一定程度的理解和認(rèn)識，教師可以隨機(jī)選擇2——3個小組對小組間交流的成果進(jìn)行展示，每個小組派一名代表進(jìn)行發(fā)言，并由小組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，之后其他各小組課對發(fā)言小組的結(jié)論進(jìn)行探討和辯論，最后在教師的引導(dǎo)下，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行感悟.在這一學(xué)習(xí)階段中，主要可以分為三個層次：第一層次，閱讀文本和具有聯(lián)系性的文本知識探索點(diǎn)分別被設(shè)置于五年級的上、下兩個學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是因?yàn)槲谋鹃喿x和拓展閱讀具有密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，其閱讀的本質(zhì)和所面臨的閱讀知識，閱讀解題技巧和面對的閱讀水平之間存在聯(lián)系，所以可將兩點(diǎn)內(nèi)容集中至同一節(jié)非連續(xù)性文本閱讀中進(jìn)行應(yīng)用，更加便于學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行整理，同時也能夠加深學(xué)生對于非連續(xù)性文本閱讀不同閱讀文本之間不同點(diǎn)的認(rèn)識;第二層次，對閱讀文本知識進(jìn)行的拓展，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的文學(xué)功底和知識底蘊(yùn)，需要學(xué)生多加強(qiáng)自身的課外知識，這就需要教師對學(xué)生展開積極的鼓勵，多幫助學(xué)生推薦拓展知識閱讀的選擇范圍和標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的認(rèn)識程度，學(xué)生能夠更加具有針對性地對所有活動過程進(jìn)行展示，從而更加便于學(xué)生對知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行確定。總而言之，在“匯報交流，評價反思”這一教學(xué)過程中，主要內(nèi)容可以分為四個階段：（1）對處于不同思維水平層次學(xué)生的知識整理結(jié)果進(jìn)行預(yù)估;（2）交流匯報工作有效開展;（3）對思維活動過程進(jìn)行展示;（4）對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價和反思。

4總結(jié)梳理，構(gòu)建知識體系

學(xué)生掌握拓展知識后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行深入梳理，讓學(xué)生尋找各個非連續(xù)性文本之間的關(guān)聯(lián)，采用對比的方式，強(qiáng)化學(xué)生對于閱讀拓展知識形成過程的感受，從而幫助學(xué)生建立起完善的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到進(jìn)一步深化。將這一過程分為三個階段，主要如下：（1）對學(xué)生的知識整理進(jìn)行進(jìn)一步梳理;（2）對學(xué)生的整理結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充完善;（3）對分析問題、解決問題的方法進(jìn)行總結(jié)。

5強(qiáng)化練習(xí)，拓展延伸

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外相關(guān)知識的拓展，以促使學(xué)生的綜合能力得到提升，使學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣得到進(jìn)一步激發(fā)，所以在進(jìn)行教學(xué)過程中教師可以設(shè)置一個“我是閱讀家”的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)過的文本知識進(jìn)行盡可能多的利用，并根據(jù)實(shí)際生活中如商場、學(xué)校、小區(qū)等環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠深刻感受到語文閱讀知識與生活的密切關(guān)聯(lián)，從而提高學(xué)生在生活中對語文閱讀知識進(jìn)行應(yīng)用的積極性。

總之，在小學(xué)高段非連續(xù)性文本閱讀中對拓讀進(jìn)行應(yīng)用，能夠有效幫助學(xué)生對知識系統(tǒng)進(jìn)行整理，對學(xué)生的思維活動過程進(jìn)行強(qiáng)化，同時提升了學(xué)生對于問題進(jìn)行分析和解決的能力，也就是為學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，在小學(xué)高段非連續(xù)性文本閱讀中，拓讀具有較高的應(yīng)用價值。