“比較”策略在語文閱讀教學中的實踐和運用

湯秀梅

摘 要：把內容或者形式上有一定聯系的文章集中起來對比、分析進行的閱讀方法叫做比較閱讀，其簡單地講就是不同事物間求同或求異的過程。教學中，老師若能恰如其分地運用比較閱讀方法，會使原本枯燥，抽象，難以理解的知識或內容變得生動有趣起來。比較閱讀就其形式上可分為語篇內比較、語篇間比較及課內外比較，下面談談教學實踐中的幾點思考：

關鍵詞：語文閱讀;教學實踐;運用

1“比較”策略在應用時的注意事項

“比較”策略雖然對于閱讀教學工作的開展能夠起到積極作用，但是并不代表任何閱讀教學可以使用該策略，要想使用該策略，并充分發揮出該策略所具有的重要作用，應當注意以下四點問題：（1）用于比較的文章內容要擁有可比性，切勿出現牽強附會的現象，在必要時還應當對進行比較的內容有一定的要求與目的。（2）在進行比較之前要明確比較標準，若是沒有標準或是標準不一樣，也就不能進行比較。（3）重視比較與綜合、分析之間所存在的聯系。比較都是以綜合與分析為基礎展開的，從實質上來說是一個極為復雜的綜合與分析，所以切勿為了比較而比較，要以培養學生綜合能力分析能力，從而為“比較”策略的應用奠定良好的基礎。（4）在比較結束以后，此時學生要進行總結與歸納，查缺補漏，然后將知識變得更加系統化，在學生腦海中形成一個完善的知識構架，從而長久保存在心中。

2“比較”策略在語文閱讀教學中的具體實踐與應用

2.1通過語言比較，培養學生的語感

語篇內語言點是語文閱讀課中常用的技巧，學生對其可以說是輕車熟路，因此難度相對較小，這不僅有助于循序漸進地促進學生語言表達、賞析等能力的發展，而且能提升學生運用語言進行表達的能力。但即便如此，要想達到高效，務必找準比較點，那樣才會既省時又高效。如《少年閏土》一文，在理解月夜刺猹中的閏土機智勇敢的品質時，教學時我抓住“你便捏了胡叉，輕輕地走去......”我引導學生思考把“捏”換成“拿”、“握”或是其他動詞的不同效果。學生通過表演、想象、聯系上下文的方法理解：只有捏著鋼叉，才能在靠近猹的時候才能更準、更有力地刺去;這樣更能體現少年閏土的機智勇敢。再如《開國大典》中我抓住兩個語言點引導學生展開比較 （1）.起初是全場肅靜，只聽金炮聲和樂曲聲，只聽見國旗和其他許多旗幟飄拂的聲音。（2）.這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，是全場三十萬人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音。使全中國人民的心一齊歡呼起來。

2.2以點為核心進行比較

在閱讀教學中，所以內容都有主次之分，在閱讀時要抓住關鍵點，如此才能夠獲得更好的教學效果。如果不分清主次，全都進行講解，那么則是教學的失敗。所以，在使用“比較”策略時，應當抓住文章中的關鍵點，并以該點為核心進行問題的分析與比較，以便能夠獲得更為理想的教學效果。例如，在對《孔乙己》進行閱讀教學時，主要抓住孔乙己在付錢時的動作來進行比較。文章中在對孔乙己付錢動作描寫時用了“排”與“摸”，“排”體現了孔乙己所表現出來的高傲窮酸相，而當被人將腿打折之后，身體氣微，只能夠“摸”出錢，這也在一定程度上表現出孔乙己受到封建制度的摧殘。

2.3遷移比較

遷移比較這一“比較”策略，需要教師能夠找到用于比較的題目，對范例做好學習方法與步驟的設計，讓學生在學習時進行參照與比較，促使學生能夠做到舉一反三，不僅能夠掌握閱讀教學所傳遞的知識，而且還能夠擴大學生的知識領域，不斷發展其自身思維能力，這一點在初中人教版語文教材上就得到了體現。在教材中有一單元主題是介紹民風民俗，該單元中所有文章都是與該主題相關的內容，此時教師便可以使用遷移比較策略。針對于第一篇文章的閱讀教學，教師可以重點進行講解與分析，而到對第二篇進行教學時則適當留給學生一定的空間，讓其通過參照第一篇學習方法去學習和分析之后的文章，從而使學生形成舉一反三的能力。

2.4直觀比較

根據相關研究顯示，初中生已經擁有了一定的抽象思維，但是主要還是依賴于“經驗”，也就是在很多情況下依然需要生活經驗的支撐。根據初中生自身思維所具有的特點，在利用“比較”策略開展閱讀教學時，可以使用直觀教具，并為其提供感性材料。例如，當對《變色龍》進行講解時，讓學生根據資料所提供的漫畫將其制作成幻燈片，并讓學生將這些漫畫所代表的事物標注出來。通過利用漫畫能夠充分體現出主人公的情態，讓學生對主人公的性格、思想觀念等方面有一個深刻的認識和了解。

總之，在閱讀教學中對某一篇文章的內容進行比較，或是對某幾篇文章進行比較，讓學生在學習時思路更加清晰，有利于進行問題的分析與知識的掌握。文章就對這一部分內容進行探討，希望通過文章的探討能夠推廣該閱讀教學策略，充分發揮出其本身的作用，讓學生在閱讀教學中不僅能夠學習到知識，而且還能夠掌握相應的學習方法，從而提高其自身學習能力。