靈活多元的研究生課程考核方案研究

康偉，盧立偉，劉龍飛，吳志強，馬旻

(湖南科技大學 材料科學與工程學院，湖南 湘潭)

國家教育部于2014年12月05公布的《教育部關于改進和加強研究生課程建設的意見》內容中，為更好地發揮課程學習在研究生培養中的作用，提高研究生培養質量，就加強研究生課程考核建設方面，明確提出了完善研究生課程考核制度[1]，重點強調要加大課程考核的創新，嚴格要求課程考核的內容與評估。根據課程內容的特點、研究生的教學要求和方法，我們應在研究生課程考核的評價方法中注重多樣化、有效性和可操作性的評估形式，并加強研究生的考試基礎知識、創新思維、發現問題和解決問題的能力[1]。可見，國家高度重視研究生課程考核方式在研究生培養中的重要作用，考核制度的創新是保障研究生培養質量的必然要求，也是當前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務。

本文結合湖南科技大學（以下簡稱“我校”）材料科學與工程的研究生專業課程特點及考核現狀進行分析和研究。目前我校研究生專業課程考核主要以論文寫作為主，很容易使學生本能的忽視課程內容本身的重要性；當學生剛進入研究生學習生涯，其具備的基礎理論知識難以達到可以獨自寫出論文的標準[2]；此外，我校研究生課程偏多，每到專業課程結課時，各任課老師會以寫論文的方式進行課程考核，這就要求學生在有限的時間內完成多篇論文的寫作，因此，在按時提交論文作業和保證論文質量之間出現矛盾。在這種矛盾下，很多學生的選擇是按時提交作業，得到學分，也就會理所當然的忽略論文的質量，這對研究生基礎理論得學習和研究思維的提高難以起到有利的作用[3]。為解決此問題，研究生專業課程考核亟需進行改革與創新，結合筆者自身參與我校研究生專業課程考核的經歷體會，提出了自己的一些思考：在以論文為考核的基礎上靈活輔助于“一對一課堂考核”、“小組考核”、“課堂演講”和“積分累積制”的考核方式，提高專業課程學習質量，將研究生專業課程考核方式規范化、標準化和科學化，構建靈活多元的課程考核方案，充分調動研究生學習的積極性，培養正確的學習態度，提高專業課程的教學效果。

一 研究生專業課程特點及考核現狀

（一） 研究生專業課程特點

對我校的材料科學與工程學科來說，所屬的研究生專業課程更是包羅萬象，它融合了物理、化學、機電、電子等多個學科領域。比如在研究材料時涉及到理論計算來得出各種規律時，這就需要物理學科的建模；在涉及到材料的特種加工與制備時，這就需要機械設計學科的知識來設計模具，制備出所需要的材料后，為了研究其微觀組織結構和力學性能之間的關系，判斷其是否達到了預期效果，這就需要研究材料學的測試技術及其表征方法。目前我校材料科學與工程專業的研究生專業課程主要有材料力學、材料物理與化學、材料力學性能與表征、材料現代檢測技術、材料制備新技術、材料的強韌化理論等。這些課程的開設對研究生基礎理論知識的培養起著至關重要作用，研究生期間所學專業課程的多少和所學知識的深度與今后科研能力強弱密切相關，學生基礎理論知識掌握得越廣泛越扎實，在今后的科學研究中也會更加游刃有余。值得提出的是學生記住的基礎理論知識的多少并不能代表科研能力的強弱，兩者之間并不是簡單的線性關系。代表學生能力強弱的指標有很多種，考試的高分僅能表示學生的記憶力和理解能力較強，對于研究生來說是遠遠達不到作為一個科研學者的要求。這就要求我們將專業課程知識學的通透，學的扎實，所以規范化、標準化和科學化的專業課程考核制度必不可少。

（二） 研究生專業課程考核現狀

要培養研究生的創新能力，學習專業課程理論基礎知識不僅僅只要求對理論知識的簡單記憶和重復，而且是對理論知識的一種深刻的理解和應用[4]。在國外，對研究生的綜合素養和科研能力的評估備受重視，在專業課程考核方面靈活多變。例如，美國許多學校為了培養研究生的科研創新能力，他們更多的考核方式是讓研究生獨立完成一系列實驗，分析實驗結果，鼓勵研究生學習尚未解決的問題或者是有些在科學界無法解釋的問題，讓學生充分發揮個人創新思維，這極大促進了研究生科研能力的提升。相對而言，我國研究生專業課程考核依然存在著若干弊端。我校研究生專業課程的考核常見的有閉卷、開卷和論文寫作三種形式。一般來說，閉卷和開卷考試主要是針對碩士研究生專業課程的基礎理論知識進行考核，如果僅以這兩種考核形式對研究生的素質培養進行評估，研究生在學習專業課程的過程中將嚴重缺乏老師的監控和指導，導致研究生對專業課程的基礎理論知識的掌握很少而不能深化與理解，在考核的過程中易造成懶惰情緒，影響專業課程的學習積極性。在研究生的教學過程中，有的教師仍然是“灌輸”式的教學，在課堂上老師與學生之間缺乏交流討論，同時研究生在學習的過程中也很少能發表自己觀點想法的機會，基本上是“你講我聽”的狀態，課堂氣氛不高，學習效率低下。在閉卷考核的出題中，題目類型老套，多屆學生共用一套題目，缺乏創新思維，很難準確的、規范的、科學的評估研究生對基礎理論知識的理解和科研能力[2]；在論文寫作考核中，受現有教學模式的局限，研究生對知識的掌握程度嚴重不足，且眾多專業課程布置給學生的論文作業過多，導致考核論文質量不高，甚至出現在各種相關文獻資料中通過“復制+粘貼”來“湊”出一篇論文作業的現象。

研究生課程考核是為了培養出具有創新能力，能夠從事科研事業的創新型人才[2]。我們要從這些國外的先進的教學考核經驗中吸取教訓，結合自身的實際情況來深化改革課程考核制度，將課程考核與科學研究兩者有機結合起來，采用靈活的、多元的課程考核方案來提高研究生科研能力。簡單的開卷、閉卷考核或者單獨以論文寫作的考核方式是無法對一個新時代的研究生做出完美的評估，它很難反映出研究生在科研工作中去運用基礎理論知識來解決實際問題的能力，也不利于學生個人能力的發揮，這對研究生在校期間的能力評估無疑是不合適的[3]。為了將我校研究生培養成新時代科研事業的接班人，需將各方面能力的考核達標作為一個科學研究者的標準，構建出靈活多元的考核方案迫在眉睫。

二 構建靈活多元的研究生專業課程考核方案思考

目前我國大多數高校的研究生專業課程考核制度有待完善[5]。研究生專業課程考核要始終以提高研究生科研能力和激發個人潛能為目的，圍繞以培養創新性的高層次人才為主題，這就要求我們對現有的研究生專業課程進行深化改革，采用合理的、科學的，規范的和靈活多元的課程考核制度讓學生充分的發揮個人創造力，展現個人的科研能力，提高研究生的綜合素質水平。

在研究生期間，學習專業課程的理論基礎知識是保證研究生質量的重要基礎[5]。深化研究生教學考核問題的改革，建立合理完善的考核機制，突出強調靈活多元的考核機制，革新教師教學模式和研究生考試的內在觀念，改變研究生在原有的學習過程中態度消極，不扎實的學習模式，從而促進研究生培養質量的提升。

為構建出靈活多元的研究生專業課程考核方案，綜合我國研究生課程考核現狀的分析，提出以下幾點建議。

（一） 確保論文寫作的質量

對研究生課程教育的目的在于培養出適應社會發展的創新型高層次人才[6]，且考核內容和方式應適合對研究生多方面綜合能力的檢測，考核方式應以不抑制研究生各種能力的發揮為前提[7]。因此研究生課程考核方式與內容應具有與之相適應的價值，鼓勵研究生敢于選擇一些較有難度的課題，用新方法、新思路去了解較為前沿的問題和科學內涵。另外，目前我校是以論文寫作為研究生專業課程的主要考核方式，可以使學生在科學研究領域得到初步的訓練，同時也能夠鍛煉學生的查閱文獻、分析資料、規范寫作和實驗結果分析的能力[8]。但是對于處在正在學習基礎理論知識階段的研一學生，想要獨立的完成一篇甚至多篇的論文是非常困難的，為了避免這種情況的出現，提出以下幾點建議：一個學期布置一篇論文作為專業課程考核，減輕學生負擔，以提高論文的質量；在導師和各任課老師的指導下完成，也可為學生規劃好論文寫作思路；考核論文內容應要求學生圍繞自己的研究方向，同時結合專業課程的內容來寫；例如，材料科學與工程專業《材料表征》課程考核，論文的內容中就應該包含這門課程的內容；《材料力學》課程考核，論文的內容也應該結合材料力學內容來開展，提高學生學以致用的能力。這樣既可充分發揮學生對專業課程的理解程度，又可為自己研究課題奠定理論基礎，此外還一定程度上避免了“拼湊抄襲”現象。

（二） “一對一”課堂考核制度與積分累積制相結合

“一對一”課堂考核制度是以考核為手段來提高教學質量的方式，它的核心不在于“考核”，而是在于“教與學”。由于每個學生的研究方向不同，往往容易側重學習與自己研究方向相關的知識，在學習與自己研究方向不相關的知識時，學習態度消極，認為聽與不聽沒多大區別，知識的“無用論”將主導學生的學習行為，導致研究生無法系統理解和掌握專業課程知識體系。將課堂考核與教學相結合起來，將被動變主動，極大程度的促進研究生獲取系統化的知識點。利用“積分累積制”的形式，對每個學生進行評估，教師把課程的主要知識點講完之后，以提問的方式進行考核，正確回答問題的學生加一分，以五個積分為及格，十個積分為優秀進行評估。教學過程中不是教師一味地向學生“灌輸”知識，將考核“插入”課堂教學當中，可以充分的調動學生的學習積極性，加強師生之間的互動，讓學生更好的掌握知識，幫助學生集中注意力，提高教學質量[9]。

（三） 課堂演講考核制度

對于培養高素質的研究生人才，能夠把自己想要表達出來的意思準確的告訴大家是非常重要的[3]。在今后科學研究的學習過程中，表達自己專業研究內容而不被別人所知時能言善辯顯得極為重要。在開展學術報告時，盡管學生們的科研能力相差不大，但是一個思維敏捷，能說會道，對教師和同學所提出的問題能夠極為清楚的準確的做出解答的學生，將會被大家所認可，而一個說話斷斷續續，詞不達意的則會被淘汰。但是在當今的研究生專業課程教學中，教師們又往往只注重“聽”、“讀”、“寫”能力的培養，而忽視了“說”的能力訓練。在構建靈活多元的研究生考核制度的過程中，課堂演講考核無疑是一個重點，通過答辯方式的演講，讓學生通過收集資料，整理文獻，總結出和自己研究方向相關的“ppt”演講稿，進行五至十分鐘的演講，并由任課教師和同學評估打分。在《戰國策》中提到“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師”。演講是鍛煉學生膽識，提升口才和內涵的重要方法[10]。口才好的人會為自己爭取到更多的機會，讓和自己相處的人如沐春風，會處理人際關系，說話妙語連珠，無形中就提升了自己的氣質和內涵，這樣的人無論在哪里都會受到大家的歡迎，這在我國的研究生培養中顯得尤為重要。

（四） 小組考核制度

在研究生專業課程的教學中，對學生的創新能力和團隊意識的培養相對有所缺乏。為了培養研究生的科研創新能力和團隊意識，讓學生們能充分發揮個人思維和團隊力量，在研究生專業課程結課后，可將學生每三人分為一組，每組對課程的某一內容開展深入的研究分析，并結合實驗論證，以實驗報告的形式對小組的成績進行考核評估。這對研究生科研能力的培養起著良好的促進作用，同時也可充分培養團隊協作能力。一個人的力量是弱小的，大家的力量是強大的，只要團隊不敗，他就能立于不敗，就有可能挑戰不可能。

三 結語

研究生專業課程的考核在對研究生基礎理論知識的學習和科研能力的培養起著至關重要的作用，是研究生順利進入科研階段的前提和基礎。本文結合我校材料科學與工程專業研究生的考核形式，為提高研究生教學質量和研究生綜合素質水平，提出了加強研究生學習專業課程基礎理論知識的多樣化的課程考核方式，并詳細分析了“一對一課堂考核”、“小組考核”、“課堂演講”和“累積積分”等考核方案的目的和意義，強調了亟需構建靈活多元的專業課程考核方式來解決現有考核的弊端，充分發揮學生的創造潛力與才智，極大提高研究生的培養質量。