生源多樣化背景下高職AutoCAD課程分層教學的實踐探索

秦艷

（沙洲職業工學院，江蘇 張家港）

在江蘇高職院校中通常包含中職注冊入學、高考注冊、普高生的提前單獨招生、3+3中高職銜接、高考錄取、綜合班對口單招等6種多樣化的生源層次，各層次生源的基礎和特點也各不相同。而AutoCAD（計算機二維繪圖）課程是高職機電專業中一門非常重要的專業基礎課，教學目標是培養學生熟練使用AutoCAD軟件繪制中高等復雜零件圖與裝配圖的能力。目前該課程在高職院校中普遍采用項目教學和任務驅動等教學方法，按照同一要求、同一進度、同一內容、同一考核標準的 “一刀切”教學模式實施教學，顯然不能適應目前多樣化生源質量和學生需求的巨大變化。如何提高課堂教學質量從而滿足學生個性化學習需求，實現差異化的教學效果，成為當前高職機電專業AutoCAD課程教學的一大難點。

分層教學改變了傳統班級授課采取統一的大綱、統一的教材、統一的進度、統一的要求來對待所有的學生，力圖讓學生“齊步走”這種不切實際的做法，教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，從而實現每個學生能力與個性的最大發展。

一 分層教學的研究現狀

目前有不少專家學者在進行個性化學習方面的研究，然而因為起步較晚，時間不長，論述不是很多，而且還沒有相關的專著出版。通過對現有的文獻資料進行分析，發現當前的分層教學主要以某一學科為依托，結合學科性質、特點來論述在實際學習過程中對學生進行分層教學的重要性和促進學生個性化學習的策略。對具體課程的分層教學研究則主要集中在數學和英語等公共基礎課中，對專業課程的研究和實踐很少涉及，或者研究還不夠深入。

二 AutoCAD課程分層教學的研究與實踐

AutoCAD（計算機二維繪圖）課程是機電一體化技術專業學生必學的一門操作性較強的專業基礎課。基于“3年高職教育不求統一培養規格、但使所有學生在各自基礎上得到顯著增值”的教育理念，根據班級學生現有學習基礎、學習能力與潛力、興趣等將學生科學分層，課程教學中以基本要求、較高要求與拓展要求進行分層，實施大班教學與分層小班教學相結合，課堂學習與興趣小組等課外課堂相補充。

（一） 進行合理的學生分層

為了恰當合理地對學生進行分層，教師首先要了解班級學生的個體差異情況，通過問卷調查、交流觀察、課前測試等方式，全方位了解每一位學生的學習興趣、學習基礎、計算機應用能力、機械制圖課程的學習掌握程度以及學生個人學習能力和學習目標等學情。在掌握了學生差異化學情的基礎上，將學生分為三個層次：基礎層、發展層、拔高層，分層的結果不對學生公布，僅僅作為教師實施分層教學的依據，以便教師針對不同層次的學生制定合理的教學目標、選用合適的教學方法，促使各層次學生在原有基礎上都能獲得提高，真正做到因材施教。

1.基礎層學生學情 基礎層的學生對AutoCAD課程的學習興趣和積極性不高、學習自覺性和學習習慣相對較差、不愿意與別人交流學習心得、小組合作學習意識淡薄。另一方面，經過先導課程的學習，對于本課程需要的空間思維能力和空間想象能力較弱、計算機操作的基礎知識以及機械制圖的基礎知識掌握不夠牢固、對新知識和新技能的接受能力也相對較差。

2.發展層學生學情 發展層的學生對AutoCAD課程的學習興趣和積極性較高、學習自覺性和學習習慣相對較好、愿意與別人交流學習心得、小組合作學習意識較強。另一方面，經過先導課程的學習，對于本課程需要的空間思維能力和空間想象能力較強、計算機操作的基礎知識以及機械制圖的基礎知識掌握比較牢固、對新知識和新技能的接受能力也相對較好。

3.拔高層學生學情 拔高層的學生對AUTOCAD課程的學習具有濃厚的興趣、學習積極自覺、有良好的學習習慣、非常愿意與別人交流學習心得、擅長小組合作學習。另一方面，經過先導課程的學習，他們普遍具有很強的空間思維能力和空間想象能力、熟練掌握計算機操作的基礎知識以及機械制圖的基礎知識、對新知識和新技能的接受能力強。

在尊重學生自愿的基礎上，我們把拔高層、發展層、基礎層的學生按照1：2：1的比例組成AutoCAD合作學習小組，每一組以組員推薦和老師考察相結合的方式選出一名組長，由組長負責督促管理本組同學從課前預習、課中學練到課后拓展的學習全過程。教師在實施分層教學的過程中，會有意識的鼓勵引導基礎層和發展層的學生向高一層的教學目標遞進發展，實現學生層次的動態微調。

(二) 制定分層教學目標

參照專業教學標準和十二五規劃教材，本課程總體教學目標設定為培養學生熟練使用AutoCAD軟件繪制中高等復雜零件圖與裝配圖的能力。在對學生恰當合理分層的基礎上，以全體學生都有進步發展為原則，制定對應的分層教學目標。

1.基礎層教學目標 考慮到本層學生的學情，參照課程標準，基礎層教學目標設定為：了解計算機繪圖的基本知識，掌握AutoCAD軟件常用的繪圖指令、標注指令與編輯指令的使用，能獨立完成全剖視圖、標準件、軸套類零件圖以及簡單裝配圖的繪制。

2.發展層教學目標 考慮到本層學生的學情，參照課程標準，發展層教學目標設定為：熟悉計算機繪圖的基本知識，熟練掌握AutoCAD軟件常用的繪圖指令、標注指令與編輯指令的使用，能獨立完成剖視圖、標準件及常用件、軸套類和輪盤類零件圖以及中等復雜裝配圖的繪制。

3.拔高層教學目標 考慮到本層學生的學情，參照課程標準，拔高層教學目標設定為：掌握計算機繪圖的基本知識，靈活應用AutoCAD軟件常用的繪圖指令、標注指令與編輯指令的使用，熟練完成剖視圖、標準件及常用件、箱體類等較復雜零件圖以及中等復雜裝配圖的繪制。

(三) 設計分層教學內容

遵從當前的高職教育理念，本課程以真實的機械零部件為載體實施項目化教學，將AutoCAD的理論知識學習和繪圖的實踐技能訓練相結合，遵從學生的認知規律，參照專業教學標準和十二五規劃教材，針對不同層次的學生差異，圍繞教學目標，對教學內容進行重構與優化。

1.基礎教學內容 所有學生都必須在課內完成本模塊教學內容的學習，具體包括項目一：平面圖形的繪制、項目二：千斤頂零件圖和裝配圖的繪制。

2.拓展教學內容 發展層和拔高層學生在課內完成本模塊的教學內容的學習，基礎層學生可以在課后進行拓展訓練，具體包括項目三：安全閥零件圖和裝配圖的繪制。

3.拔高教學內容

發展層和拔高層學生可以選擇在課內或課后完成本模塊的教學內容的學習，具體包括項目四：柱塞泵零件圖和裝配圖的繪制。

在每一個項目中，會設置由易到難的5個子任務，最后一個任務，考慮到難度較大，可由小組同學協作完成。

(四) 實施分層教學過程

教學實施是分層教學的核心環節。在課前預習階段，教師課前根據課程標準和教學目標，結合專業人才培養要求，以及學生學情分析確定每次課的重難點，并在職教云發布課前測試題；學生登陸職教云平臺完成課前測試，自主檢驗預習效果。課中以學生為主體、教師為主導，充分利用云課堂、微課視頻各種信息化手段，激發學生的學習興趣，突出重點、突破難點。針對不對層次的學生實施不同的教學方法：鼓勵基礎層學生積極主動解決常見問題；激發發展層和拔高層學生獨立解決較難問題；同時引導學生在組長帶領下互助協作、共同學習。課后拓展階段，利用職教云平臺，學生上傳課后分層拓展作業，教師進行評價打分。

(五) 構建分層評價體系

本課程的考核按照課前測試（10%）、課堂分層繪圖（45%）、課后分層拓展（20%）、學生評價（10%）、教師評價（15%）進行綜合評定，構建課前、課中、課后一體化的全過程評價體系。

(六) 教學效果總結

根據分層教學實施方案，以沙洲職業工學院機電工程系18級機電兩個班為研究對象，一班采用傳統教學，二班采用分層教學：基礎層學生8人、發展層16人、拔高層7人，組成8個學習小組。經過兩個班一個學期教學實踐，傳統班課程一次性通過率為80%,有的學生反映課程太難，有的學生又反映授課內容太簡單，不能很好地滿足學生的不同學習需求，一刀切的教學模式不能很好地做到因材施教，也無法讓所有學生都能做到人人成才。而分層教學班期末總評成績一次性通過率為96%，取得了良好的教學效果。通過問卷調查，基礎層學生覺得計算機二維繪圖課程的學習沒有想象那么難，他們基本都可以完成老師規定的教學任務，給了他們繼續探究學習的信心和動力；發展層學生覺得課堂學習效果良好，課后拓展也訓練提高了自己的繪圖水平；拔高層學生在課堂和課后學習中都充分挖掘了自身潛能，充分鍛煉提高了自身計算機繪圖能力和水平。分層教學考慮不同學生的學習特點和需求，不再是傳統的一刀切，切實提高了課堂教學效果，對于同類課程的教學具有一定的推廣價值。當然，在考核評價體系的構建上還需要進一步的探索和實踐，在以后的教學中也將考慮采用更多的信息化手段來進一步提高學生自主探究學習的能力，進一步提高課堂教學效果。