應用型大學本科畢業論文“化整為零”模式探討

陳益，夏艷勛，賀桂芬，蔣增海，趙攀登

（河南牧業經濟學院，河南 鄭州）

隨著我國高校連年擴招，大學從精英教育逐步轉變為普及教育，隨之暴露出本科畢業論文質量下滑問題。分析發現，本科畢業論文主要存在三方面質量問題：選題不合理；[1-4]論文內容空洞，學術水平不高；抄襲嚴重，缺乏獨特見解。[1,4]而這些問題的主要根源是：師生在畢業論文上投入精力不足[2,3,5]；學校對本科畢業論文經費投入不夠。[6]本文主要探討通過“化整為零”模式來破解當前應用型大學本科畢業論文的困境。

一 應用型大學本科畢業論文的現狀與“化整為零”模式

（一） 應用型大學本科畢業論文的一般現狀

應用型高校本科畢業論文一般分為研究型和實踐型兩大類，研究型論文通常在相關專業教師的指導下，在學校實驗室開展相應畢業課題工作，這類論文側重探索性，而實踐型論文則是在大四實習期間，結合實習崗位，畢業課題在實習指導教師指導下于實習單位完成，這類論文側重應用。就畢業論文主體工作而言，一是畢業課題的相關試驗，二是畢業論文的書寫，分別需要經費和時間支持，這也是制約畢業論文質量的兩大主要因素。目前，應用型高校現狀是：畢業論文相關工作開展時間從大三第二學期暑假開始至大四結束，即從當年7月至次年5月左右完成；研究型畢業論文經費源自各指導教師課題經費。

（二） “化整為零”模式

如果將研究型本科畢業論文相關工作“化整為零”，將其部分或完全內容分解到平時專業相關課程中，則可以很好解決這兩大難題。具體做法是：從大一專業基礎課程學習開始，部分學生即開展研究型畢業課題相關工作；與此同時，專業課程實驗項目應綜合考慮學生畢業課題需要，要求畢業課題的相關試驗工作能部分或全部分解到課程實驗項目中，使其在課程實驗中同步開展，從而盡早完成畢業課題，畢業論文書寫也隨課題試驗工作盡早開展。如此，畢業論文首先在研究型和實踐型開始分解；其次，畢業課題和論文書寫均能得以分解，時間上從大學最后一年分流到大學四年，避免在畢業季集中進行；最后，經費上從單一的課題經費分流到課題和實驗經費中。

二 “化整為零”模式的必要性

大學本科畢業論文質量下滑不僅制約學生就業還影響學校聲譽，因此必須改革現有的畢業論文完成模式。由于“化整為零”模式可將畢業課題的試驗工作和論文的書寫進行分解，很大程度上從根源解決畢業論文質量下降問題，并能提高學生培養質量，因此開展此模式是必要的，分析如下。

（一） “化整為零”模式能有效解決經費緊張問題

針對本科學生畢業論文經費投入問題，盡管教高廳[2004]14號文件中曾明確指出高等學校要通過多種形式、渠道加大對畢業論文工作的經費投入，改變投入不足的狀況。然而實際上并非都能得到妥善解決，一些應用型本科院校，由于資金緊張根本無力為學生畢業論文劃撥專項資金，或投入的專項經費杯水車薪，難以滿足完成畢業論文所需。“巧婦難為無米之炊”，如果沒有資金支持，師生在畢業論文選題上勢必捉襟見肘，直接為畢業論文質量下降埋下隱患。然對于課程實驗經費，各高校都必須劃撥，由于“化整為零”模式將畢業課題相關試驗工作部分或全部分解到課程實驗中，即利用實驗教學經費完成畢業課題，從而在很大程度上緩解經費投入不足的問題。

（二） “化整為零”模式能有效解決師生精力投入不足問題

眾所周知，畢業季師生雙方最為忙碌，學生方面要進行畢業實習考核、完成畢業課題及論文書寫、準備考研，或準備各種資格考試等；教師方面則需要正常上課、科研、教研、學術會議，還要指導學生完成畢業課題、修改論文。顯然，由于時間短，任務重，很難保證師生均有足夠精力投入到畢業論文中，由此可能導致畢業論文“粗制濫造”。而“化整為零”模式由于將畢業論文相關工作從大一就已經開始分流實施，因此，對多數學生而言，涉及畢業論文的相關工作可能在大學四前就已完成，顯然，師生均有更充裕的精力和時間投入到畢業論文中，從而助力畢業論文質量提升。

（三） “化整為零”模式更能體現以學生為中心的教學理念

相對于以教師為主的“填鴨式”教學，“化整為零”模式更能體現“以學生為中心”的教學理念。以實驗課程為例，教師為主導的教學模式，不能充分調動學生主動進行課前預習，以至于學生對實驗相關內容囫圇吞棗，難以達到熟悉原理、掌握操作方法等目的。反之，如果將畢業課題相關試驗工作分解到課程實驗中，由于與自己的畢業課題相關，學生勢必主動預習，閱讀大量與試驗相關的文獻，從而掌握實驗原理及方法、影響結果的因素及解決方案等。這種全面的課前準備使學生對整個實驗內容了然于胸，在開展時自然得心應手，從而減少誤差，極大地提高試驗的成功率。毫無疑問，這種以“學生為中心”的培養模式使學生全程主動參與，符合艾德加·戴爾的“金字塔”有關掌握知識的規律，是提高學生培養質量的重要保障。

（四） “化整為零”模式更能激發學生的科研熱情

由于“化整為零”模式能使學生盡早完成畢業課題相關工作，為提前完成畢業論文創造必要條件。因此，對于一些探索性、創新性較強的畢業課題，若能獲得科學的實驗結果或數據，在校期間，學生在教師的指導下有足夠時間撰寫并發表科研論文，甚至還可能申請國家專利、參加大學生科技創新大賽等活動等。在此過程中，學生不僅能進一步拓展學習，還可獲得極大的成就感，由此激發其科研熱情。

三 “化整為零”模式的可行性

將大學本科畢業論文相關工作在時間上和經費上進行分解，促使學生順利完成畢業論文，首先要符合大學生培養目標，其次實驗條件能滿足課題需要，最重要的是畢業課題與課程實驗內容必須兼容，這是畢業課題“化整為零”的三個前提條件。

（一） “化整為零”模式符合大學本科的培養目標

從教高廳[2014]14號文件中可以看出，大學畢業論文完成過程是培養大學生探求真理、進行科學研究的基本訓練，也是培養大學生創新能力、實踐能力的重要實踐環節，同時也是教育與生產實踐結合的綜合體現。簡言之，大學生畢業論文就是本科教學的一個重要環節，是在教師指導下進行的教學與科研、實踐相結合的一項綜合性訓練。[7]顯然，將畢業論文相關在時間上進行分流，研究型論文的試驗工作融入課程實驗中，不僅符合文件培養目標，還能更好發揮學生主觀能動性，從而提高學生培養質量。

（二） 高校具備畢業論文“化整為零”模式開展的必要條件

應用型本科院校主要側重為地方和行業培養高素質人才，在理論上基本以“夠用”為原則，側重培養大學生的實踐能力，因此對于研究型或實驗型畢業課題主要涉及一些相對簡單的內容，對實驗硬件條件、經費要求均不高。首先，將畢業課題“化整為零”是針對大學期間所有專業相關課程，學生畢業課題可以在不同學科中得到分流，從而避免對某一學科及相應實驗室造成巨大壓力。其次，就實驗研究型課題而言，學生畢業課題來源于專業基礎課程、專業橋梁課程及專業課程，這些課程在開課時間上從大一至大四逐步開展，因此，在時間上也得到了分流。最后，實驗課均有相應經費，將畢業課題相關試驗融入到課程實驗中并不會對經費造成額外壓力，因此，一般應用型高校都具備此模式開展條件。

（三） 畢業課題與課程實驗內容具有一致性

一般而言，應用型本科畢業課題基本上都基于應用為主的內容，因此，畢業課題深度有限，將其分解到課程實驗中是完全可行的。以農業院校中《獸醫寄生蟲病學》為例，該課程實驗內容包括寄生蟲蟲卵檢查、各類蟲體（如吸蟲、線蟲、絳蟲、昆蟲）的形態觀察、昆蟲病的實驗室診斷、原蟲病的實驗室診斷（包括病原檢查、血清學及分子生物學檢測）等內容[8]。可以看出這些實驗項目涵蓋了常見寄生蟲病的診斷技術。因此，如果涉及寄生蟲病的診斷或流行病學調查等系列畢業課題，相應的試驗工作與課程實驗能完全兼容。

四 存在問題

如前文所述，應用型本科畢業論文“化整為零”模式優點是突出的，但是要順利推廣這種模式，必須解決以下三個主要問題。

（一） 課程實驗內容需要不斷更新

由于要將畢業課題相關工作融入到課程實驗中，因此相關試驗性工作必須建立在課程實驗項目的基礎上并盡可能保持一致。在此前提下，如果課程實驗內容、實驗方法等不能及時更新，長此以往畢業論文選題將嚴重受限，無法設計出具有創新性的畢業課題，最終使畢業論文年復一年高度雷同。因此，只有課程實驗項目不斷調整、實驗手段也不斷更新，才能更好為畢業論文“化整為零”模式提供條件，從而保障畢業論文質量。

（二） 課程上課方式必須調整

一般而言，高校課程按“理論→實驗”模式開展，即先理論后實驗，其優點是理論指導實驗操作，實驗加深對理論的掌握，但是實驗課時間上不具備連續性。而完成畢業課題的試驗工作連續性很強，需要在時間上提供保障，顯然，傳統的實驗課開展模式在時間上的間斷性、短暫性不利于“化整為零”模式執行。因此，要使“化整為零”模式順利開展，必須對授課模式進行調整，即將相關專業課程教學分為兩個階段，第一階段講授理論，第二階段開展實驗，理論整體結束后再集中開展實驗內容，以便為畢業課題提供時間保障。

（三） “化整為零”模式可能遭遇學生基礎知識差的困境

對絕大多數高校而言，畢業課題通常都是在最后一年開展，因為只有在基礎知識、專業知識學完后才能綜合運用知識或技術手段，從而保障畢業課題內容的綜合性，體現更高的學術水平。顯然，如果將本科畢業課題“化整為零”融入到課程實驗內容中，對于低年級學生勢必受到綜合知識薄弱的挑戰。因此將本科畢業課題“化整為零”需考慮課題范疇，與專業課、生產實習相關課題等需要的知識更全面，最好在專業課程結束后開展，而對知識綜合性要求不高或僅與基礎課程相關的相關課題則可提前開展。