利用新興教學工具促進OBE教育理念的課程實踐

傅霞萍

（浙江理工大學 機械與自動控制學院，浙江 杭州）

Outcome Based Education（OBE）是20世界90年代興起的一種教育教學理念，即以成果為導向的教育，這種理念以學生通過某一階段學習最終取得的學習成果最大化為目標。美國工程教育認證協會（ABET）全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育專業認證標準的始終[1]。2016年6月，我國正式加入“華盛頓協議”，這是國際上最具影響力的工程教育學位互認協議，標志著我國進入國際實質等效的工程教育專業認證時代[2]，OBE也成為我國工程教育認證的核心理念之一。

一 OBE教育理念實踐的難點

OBE教育理念以預期學習產出為中心來組織、實施和評價教育[1]，但在普通課程教學中真正實踐起來無論是從教學目標的制定到教學內容的組織、還是從教學計劃的實施到教學效果的評價，都是存在一定難度的。

（一） 如何合理確定預期學習產出

OBE教育理念的貫徹小到課程、大到專業，課程目標的達成是畢業要求達成的必要條件，也是專業培養目標達成的必要條件，因而合理制定課程目標、確定課程學習預期產出是實踐OBE教育理念的關鍵之一。課程學習預期產出的確定需立足專業培養目標，明確課程在專業課程體系中的地位以及在達成畢業要求中起到的支撐作用，既要顧大局，也要思細節，對教師的責任意識、專業能力、全局觀等均有相當要求。

（二） 如何靈活開展課程教學活動

OBE教育理念的根本目標是讓所有學生在完成他們的學習經歷后都能獲得成功[3]，但是每個人的知識基礎和學習能力是不同的，這就意味著學生取得成功的時間及方式是存在差異的。為了實現這個根本目標，課程教學活動的開展不僅需要因人而異，還需要因時制宜、因事制宜，故靈活設計和開展課程教學活動是OBE教育理念在普通課程實踐的又一難點。

（三） 如何精確評價課程教學效果

傳統的教學效果評價往往采取以學生期末考核為主要手段、由任課教師作出決定的方式，這種方式有其優勢及存在的必要性，但對OBE教育理念的實踐而言，傳統的評價方式存在評價方法簡單、評價功能不足和評價主體單一等問題。遵從OBE教育理念，專業課程教學效果評價應該要全面、綜合、精確地了解學生學習情況及學習效果，雖然近年來在教學效果評價方面對學習過程的重視程度越來越高，也有一些有針對性地教學方法改革和課程達成度評價方法研究來幫助提高學生學習質量、促進學生學習成果的最大化[4]，但實踐過程中遇到問題也不少。

二 教學工具的新發展

OBE教育理念實踐中遇到的難點促使大家不斷尋求新的、更有效的工具和方法，在計算機和網絡技術迅速發展的時代，基于計算機和互聯網的新興教學工具層出不窮，幾乎每所高校都會大量引進輔助教學工具和軟件，計算機多媒體教學模式已是常態。

近年來，基于“互聯網+”思想提出的智慧課堂方興未艾，充分融合了物聯網、云計算、大數據等新一代信息技術[5]，網絡教學平臺及智能手機客戶端越來越普及。從教師的角度，越來越智能化的教學工具便于老師課前收集學生信息、發布教學資源、布置教學任務，課中開展實時互動問答、討論、測試等，課后查看學生反饋、批改作業、推送拓展資料等；從學生的角度，則是給予學生更多的學習自主性，也能驅動他們的學習主動性。

現代新興智能教學工具的出現，對與OBE教育理念的實踐是極為有益的，特別是對于教學活動的開展和教學評價的實施。

三 實踐及效果分析

隨著工程教育認證工作在本專業的開展，學科全面貫徹工程教育專業認證標準有序展開各項工作。筆者作為一名普通專業教師，主要是在課程建設方面實踐工程教育認證所遵循的以成果為導向的教育理念，借助計算機網絡教學工具和平臺，改進課程教學方法和教學效果評價方法。

（一） 提高教學活動的靈活性和互動性

精心的課堂設計是傳統教育和現代教育都必不可少的，只是現代教育的課堂設計融入了更多的網絡化、信息化功能。筆者主要嘗試采用云班課的網絡教學平臺（當然，類似的平臺還有很多，如雨課堂、超星學習通等等，每個都有各自的優點），利用該平臺構建課程網絡學習資源庫，在課前把有關教學課件、視頻圖片資料、參考資料等上傳，學生可以通過智能手機端加入課程獲取這些資源。課堂中的考勤、問答、討論等環節也可借助平臺的相關功能使得活動更有趣味性。在平臺上布置課后作業，既能及時掌握學生的完成和掌握情況，也能逐一給予回復指導。除了網絡教學平臺，還有一些網站（類似問卷星、Mentimeter、Kahoot等）可開展問卷調查、討論測試等，調查或討論結果可以投屏顯示，對于在有限的教學時間里充分調動學生的積極性和參與度是比較有利的。此外，還可以把分享給學生的視頻圖片或文檔鏈接通過網絡工具生成二維碼，學生手機掃描即可方便獲取。

通過對課堂教學過程和各項活動的精心設計，利用上述種種工具的便利性，可以使教學活動更靈活地開展，也更能提高師生在教學過程中的互動性，促進學生對知識點的掌握。

（二） 改善教學評價的多元性和可衡量性

OBE教育理念促使老師們探索擺脫考試這唯一法寶而又能客觀精確地評價學生學習效果的方法，新興教學工具雖不能完全解決這一問題，但的確在很大程度上改變了教學評價的方式方法。目前大多數課程學生學習評價通常包括平時和期末兩部分，期末多采取考試或論文的形式，而平時的評價往往難有客觀統一、方便易行的操作。新興教學工具提供了多種可以用于學生平時評價的指標，學生在網絡平臺上瀏覽學習課程資料的情況、回答問題和參與討論的次數和完成情況等等都可以獲得相應的評分，學生完成的作業還可采用學生互評的方式給教師評價提供參考。

學生在課程平臺上參與的各項活動、完成的各項任務最終都可以獲得精確的統計結果，這極大地改善了評價的客觀性和可衡量性。

四 總結

在全國高校如火如荼地開展工程教育認證工作的大背景下，OBE教育理念的實踐是高校工科專業課程建設和學科建設的關鍵，基于該理念培養出來的學生在畢業時乃至畢業若干年后，其各方面的能力都應是能滿足社會和行業需求的，基于“互聯網+”思想的新興教學工具在一定程度上推動和促進了OBE教育理念的實踐，尤其是在提高教學活動的靈活性和互動性以及改善教學評價的多元性和可衡量性方面起到了積極的作用。當然，新興教學工具在課程教學中的有效使用依然離不開教師主體，在合理確定教學預期產出的前提下，精心設計各項教學活動、合理設置教學活動和任務的學習效果分才能確保新興教學工具發揮其積極的作用。