OBE 理念在密西根州立大學專業核心課程中的實踐

謝新穎，蔡婧娓，朱春鳳

吉林省“2018 年長白山青年骨干教師海外研修計劃”研修班于2018 年9 月19 日至12 月11 日赴美國密西根州立大學訪問與考察。按照密西根州立大學國際中心的安排，參加為期三個月的專業課程學習，提升教學能力，增長國際視野。

一 美國高等教育及教育理念

（一） 美國高等教育美國在政治、經濟、軍事、文化、創新等領域

處于全球領先地位,其高等教育水平和科技水平堪稱一流。根據《美國新聞和世界報道》周刊報道，全球最佳1000 所大學中，美國超過200 所，全球最佳大學前十名中，美國占8 所，這也決定了美國在政治、經濟、軍事、科技等領域的領先地位。這一切得益于美國特色的高等教育體系[1]。

美國高等教育水平處于全球領先，其國際化也是一直是全球的典型。十九世紀已經出現較成規模的國際化活動，二十世紀中期引起社會廣泛關注，到二十世紀末，美國高等教育國際化日臻成熟，進入二十一世紀后美國高等教育國際化進入競爭期[2]。好的教育理念和教育制度使美國高校富有強大的競爭力，保證其高等教育蓬勃發展，創新人才層出不窮。

（二） 美國教育理念

中美教育觀念存在較大差別。中國的大多數育理念是“考取高等學府”、“以分論成敗”，這導致教學的成果就在一考之間，學生要做的就是“一心只讀圣賢書”[2]。致使中國大學是寬進嚴出，在考試中只要拿了高分就能進入高等學府。大多數學生的興趣、愛好和創造力被泯滅，在大學除了特殊原因外，幾乎都能順利畢業，進入大學就仿佛板上釘釘一樣，能順利拿到畢業證書。大多數學生學習狀態不積極，致使很多大學生的學術水平只是高中畢業水準。

北美教育的教育大多數寬進嚴出。教育以培養個人興趣、創造個人價值為目的。教育過程中注重個人能力培養，注重教育與生活、教育與社會相結合。不會以考試成績來衡量一個人的能力，更不會因一次考試而論成敗[3]。在教學過程中，教師注重激發學生學習興趣，保護學生的學習興趣和應用實踐能力的培養。在教育過程中尊重個性發展，為每個學生的個性提供不同的學習途徑，為以后學生的發展奠定堅實基礎。因此在大學期間學生按照自己的興趣學習，充分發揮自己的主觀能動性和創造力，在教師的引導下，學生能夠積極主動完成整個學習過程[4]。

二 OBE 理念在密西根州立大學土木工程專業核心課程中的實踐

在密西根州立大學深入研究了土木工程專業的多門核心課程，現以《結構力學》課程為例，介紹密西根州立大學教師的授課方法、授課流程、授課內容、學生的學習狀態、學生的學習效果以及教師授課中如何做到以學生為中心等，闡釋OBE 理念的實現過程。

（一） 課程基本介紹

密西根州立大學《結構力學》課程的開設對象是密西根州立大學全體學生，既包含有該門課程需要的各專業的本科生，又包含研究生。課程的大綱和基本要求在學生的D2L（網絡資源）查看，教師的一切努力都是為學生提供服務，幫助學生達到畢業要求，順利節課。該門課程的學生人數為17 人。

（二） 任課教師的一般授課流程

在黑板上寫出兩道大例題，左右兩側各一道題，其中一道是D2L 中的作業，另一道是新的例題。

教師在教室四處走動，逐一走到每位同學面前，小聲詢問學生是否有問題并逐一解答。

講解預留作業的練習題的正確答案。

通過例題講解新的知識點，穿插基本理論。

間隔3-5 次課的隨堂測驗。

（三） 任課教師的教學方法與教授手段

教師授課以課堂講授為主，適當結合工程案例講授。教學手段采用板書；隨堂測驗試題為A4 紙并計算機打印試題。

（四） 任課教師授課信息量

每次課程的授課內容不多，一般解決一個實際問題。

（五） 學生的學習狀態

不管是課前、課中還是課后，95%以上的學生持續集中學習，5%以下的學生偶爾看一眼手機。

（六） 學生的學習效果

通過課前學生之前的相互討論與答疑，課上對學生學習狀態和與教師互動的觀察，課下學生與老師的交流，學生的學習效果非常好。

（七） 教師是如何做到以學生為中心的

通過課前與課后與任課教師的交流，雖然從課堂上看教師的授課信息量不多、講授的是該門課程的核心問題，實際上教師在課下是通過在線給學生答疑解惑的[5]。同時，課堂上，教師在授課前關注的是全體學生，逐一到每名學生處反饋信息并解答疑問，在授課時，教師關注的是全體學生的學習狀態，并時常與學生互動。

（八） 該教師講課思路的獨到之處

該任課教師在講課思路上有創新性，在授課時含有非常嚴密的邏輯思維，學生一旦能跟上教師的思路，就會喜歡上這門課程，并能夠掌握相關知識點[6-7]。該課程在講授力學知識點時，不是“先講解公式，然后拿著例題套用公式，再繪制內力圖”。而是教師會讓學生根據實際工程的情況，當結構受力時，讓學生們感知各結構構件在受力后是如何反應的，再繪制出相應的變形趨勢；繼而利用剛節點角度的變化，獲得相應關系式，最后繪制內力、變形圖；通過啟發學生，列出相應方程，計算特殊位置內力，再疊加，繪制最終內力圖。

在講解這個知識點時，創新性在于積分時公式的表達。教師取代傳統的公式表達，而是在積分中利用幾何圖形更直觀的表達兩個圖形之間的關系，讓學生直觀理解圖形之間的關系與特殊點的數值。

結構力學課程帶給學生的不僅僅是獲取知識，更多的是培養了學生如何解決問題的能力[8]。啟發教師在教學過程中應多思考，如何通過專業知識鍛煉的學生思考問題、解決問題等多項綜合能力。

三 結語

通過對美國密西根州立大學專業核心課程的學習，OBE 理念的主要體現在：專業核心課程的授課流程與課堂組織完全體現以學生為中心；教學方法采用工程案例為基礎，例題作業等都與實際公共接軌；教師責任感強，備課充分，課下教學資料準備充分，提升課堂教學效果。

該校核心專業課程的建設對我校土木工程專業核心課程的建設和發展起重要作用，為我校土木工程專業核心課程的改革指導方向。