高校非英語專業口語教學探究

陳丹丹

（南京醫科大學 康達學院，江蘇 連云港）

社會語言學家戴爾·海姆斯指出，“社會交際功能是語言最本質的功能”（程同春，2004：56）。英語教學的目的在于培養學生綜合應用英語的能力，使他們在未來的工作和社會交往中順利實現溝通交流。目前大學生在進入大學校園之前普遍已學習英語十年之久，英語水平相較以往整體有所提高，然而綜合考量“聽、說、讀、寫、譯”各方面不難發現，口語表達尤為弱項，相當一部分學生不能流暢地進行口語表達，口語交際能力仍然較差[1]。本文針對這一現狀探討高校非英語專業口語教學目前存在的問題，分析原因并提出應對措施。

一 存在的問題及原因分析

（一） 社會層面

多數高校要求學生在校期間通過大學英語四級考試，是否通過與學位證掛鉤，因此應試仍是大學英語教學的主旋律，課程設置也圍繞應試主題。大部分高校開設讀寫和聽說兩門英語課，側重點多放在寫作、閱讀和聽力訓練上，以便學生能順利通過大學英語四、六級筆試，不要求學生必須參加口語考試。此外并非每所高校都設置口試考點，有些院校學生參加口試需要異地參考，客觀上給以應試為目的的口語學習造成不便。此外，大學英語課堂教學多采用大班授課，班級人數眾多，學生英語水平參差不齊，教師備課授課都有一定困難。總體而言，學校和社會氛圍對口語不夠重視[2]。

（二） 學生方面

不同專業的學生對自己的英語水平要求不同，許多非英語專業的學生重視專業課學習，僅把英語當成一門“副科”，學習英語為了通過考試拿到學分順利畢業，不愿花精力在沒有考核要求的口語學習上。隨著社會發展，許多位對在職者的英語交際能力提出更高的要求，擁有出色英語交際能力的專門人才會有更廣闊的發展空間，還未進入職場的在校生并沒有意識到這一點。口語課堂上，能大大方方進行口語表達的學生并不多，大多數學生不愿意主動參與口語活動。一方面出于對自己英語水平的不自信，怕說錯不敢開口；抑或知識儲備有限，言之無物。加之傳統教育不注重個人表達，期待學生在短時間變成一個善談者不符合規律。一些學生意識到口語的重要性，積極參與課堂活動，卻難以在課后找到合適的場所和同伴一起練習，久而久之便無法堅持下來。

（三） 教師方面

出于應試壓力，教師會將大部分注意力放在應付四、六級上，口語不是必考受到的關注自然不多。聽說課更側重聽，而非說，口語更像是聽力課的輔助內容，不占主導。口語教學也是對教師基本功的考驗，如果口語課堂不是全英文授課，明顯不夠說服力讓學生主動表達，也無法給學生營造良好的語言環境。有的教師發音不標準，容易誤導學生；有的口語面貌很好，便口若懸河，壓縮學生自我表達的時間。此外讀寫課的教學方法不適合用在口語教學上，學生一味聽從教師安排不利于培養主動思考的習慣。雖然口語課上學生有很大的主動權，但這并不意味著教師可以放任課堂，讓學生自己隨便說來應付一節課。課前備課不充分，沒有合理安排課堂任務、及時結合學生表現做出反饋，這些做法不能說不存在。有些學校的口語課由外教來上，外教雖有語言優勢，但是未必能很好地把握學生特點，實際教學效果不見得比國內英語教師好[3]。

二 解決問題的方法思考

（一） 學校和社會層面

學校可根據學生實際開展分級教學。高校學生來自不同生源地，英語基礎有好有差，一個班級的學生之間口語能力會有很大差異，為了避免課堂教學不均衡，可以開設各類特殊用途英語課程。為基礎薄弱的學生開展四級強化，為通過了四、六級考試的學生開設更高級別的英語課程，如高級英語口語、演講、口譯等。還可以結合學生所學專業開設專門用途英語選修課，與其所學專業相關，充分調動積極性，幫助他們更好地適應未來職業需求。此外，整個社會需從本質上轉變教育觀念，不單純以應試為英語教育和學習的目的，多注重學生語言應用能力的培養。

（二） 學生層面

首先，學生應端正學習態度，認識到良好的口語交際能力對于自身發展的重要性，充分發揮自身主觀能動性。其次，學生應明確自己的學習主體地位，利用好學校和老師創造的有利條件。只靠在課堂上有限的時間學好口語是不夠的，更多要依靠課后勤加練習，參加演講比賽、和母語人士交流，真正的口語課堂來自于生活。此外，還要學會多方查找資料和信息，當周圍找不到同伴一起練習口語，利用互聯網輕松可以解決這個問題[4]。

（三） 教師方面

應試不應當是教學的唯一目的，教師更重要的任務是激發學生的學習興趣，調動他們的積極性，形成輕松愉快的課堂氣氛，消除學生在練習口語時候的緊張情緒，選擇貼近學生興趣的口語話題，畢竟興趣才是最好的老師。

教師在課前應充分備課。備課過程中理清教學思路，每次課講哪些技巧和哪些話題，是否需要取舍，怎樣能結合多種形式開展話題，而不是盲目跟隨教材推進。課上堅持全英文教學，給學生營造良好的語言環境，讓學生有自然的聽力輸入-口語輸出過程，培養英語思維模式。英文教學還能讓學生模仿教師在口語表達中使用到一些技巧，如使用話語標記語（discourse makers）well，I mean，you know 等，讓口語表達更自然、地道、連貫。這樣的教學往往是潛移默化的，學生在不知不覺中學會使用。

豐富課堂形式，鼓勵學生開口說英語。開展多種多樣的課堂組織形式能讓學生全方位參與到教學過程中。教師可以設置問答環節，讓學生聽出問題再根據自己實際情況即興回答問題；準備一些詩歌美文，配以原聲讓學生跟讀，體會詩歌與日常口語不一樣的抑揚頓挫；還可以提前布置話題演講，預留充足的時間讓學生課下準備課上展示。合作性學習也有不錯的效果，把學生分成多個小組，鼓勵小組成員為了完成目標互相合作。故事復述、角色扮演，分組辯論都適合用作小組學習。游戲也是豐富課堂形式必不可少的環節，繞口令比賽，跟讀比賽，乃至一些簡單的初中物理實驗，如高空扔蛋游戲。需要注意的是，教師在要在活動后進行評價。以保護雞蛋的物理實驗為例，先將學生分組，講解游戲規則和評分標準，學生可在課后準備好游戲道具并進行初步實驗，下次課由一位組員講解本組設計的裝置和實驗原理，給出課上時間完成安裝并到戶外進行實驗，記錄下每組的實驗結果，教師做最后一步的總結性評價。由于游戲過程的不可預測性，總結性評價要求教師有較強的應變能力來掌控全局。

培養學生的跨文化意識。學習一門語言最終目的還是進行跨文化交流。口語教學不僅要求學生能說一口流利的英語，還要求學生對英語國家的語言環境、歷史習俗、風土人情有一定的了解，擴大知識視野，在交際應用中隨機應變、游刃有余[5]。

教師應保持自我學習，不滿足于現狀。教師在鼓勵學生學習的同時也要不斷完善知識面，提高自身口語能力，給學生樹立學習榜樣，還應結合教學實際做出相應調整，在實踐中摸索出適合學生的口語教學模式。

三 結語

口語能力是英語交際不可或缺的一部分，良好的口語能力在當今社會對大學生來說尤為重要。為了提高大學生的英語口語交際能力，社會、學校、教師和學生需協同努力。社會和學校應重視口語教學，為口語教學提供便利的保障，教師應提高自身專業水平和教學水平，采取靈活多樣的教學方法，營造輕松愉快的教學氛圍，同時充分發揮學生學習的主體地位，激發學習興趣，培養自主學習意識。在多方的協同努力下，達到提高高校學生英語口語交際能力的目的。