加強師生互動，提升中職德育課堂活力

展雨豐

（天津市第一商業學校，天津）

德育課在各類學校課程結構中占據重要地位，直接關系著青少年愛國主義情感道德品質等問題。是指導各學科學習的思想方法，德育課包含的知識，具有的功能是不容忽視的，師生課堂互動是師生在班級課堂教學中，圍繞教學內容開展的互動教學，在中職新課改倡導下，提倡建立積極和諧，促進師生共同成長的新型互動方式，中職德育課教學中，依然存在師生互動程序化，互動形式單一化等問題，對中職德育課師生互動教學問題進行研究，探索有效的解決對策，對中職德育課教學具有重要的實踐價值。

一 德育課師生互動的意義

師生互動是教師和學生進行相互作用，課堂師生互動是師生在課堂上圍繞教學目標進行交流，新課改以自主合作學習為中心，強調課堂師生互動，大力提倡教學中建立積極和諧的師生互動，課堂師生互動是課堂教學活動的基本形式，現實課堂師生互動中存在互動主導壟斷等問題，促進良好的課堂師生互動具有重要的意義[1]。

中職德育課師生互動是新課改下課堂教學的要求，目前中職學校德育課教學面臨困境，教師因教學理念不能緊跟時代發展，出現教育難問題，學生因教學內容與興趣想左，不能很好的調動學習積極性，學生學習中獲得的抽象知識往往是推理結論，不知道結論的過程，許多德育課存在課堂沉悶的狀況，中職德育課教所講的內容與學生就業問題脫節，如何有效調動學生的積極性，增強德育課實效性是德育課教師不容忽視的問題。

我國教育改革理念強調師生和諧理解溝通，教師要根據學生的特點改良教學方法，教師要讓學生感受到學習知識的樂趣，要求在教學中更多關注學生參與活動的情感體驗，中職德育課題教學必須充分尊重學生的主體地位，讓學生主動參與到課題教學中。

德育課教學是將社會需要的政治，道德等方面的要求轉化為學生的思想情感內在要求，教師是社會需要的代表與學生現有知識水平構成矛盾，靠單向信息傳遞不能保證教師了解學生的思想活動，不利于解決學生存在的困惑。不利于教師對理論概念契合學生的實際解析。在積極的師生互動中，教師往往采用民主方式管理，在消極的師生互動中，教師管理方式往往充滿專制，課堂管理效果不佳，師生間交流態度等影響到教學的積極性，影響課堂教學目標的實現[2]。

二 中職德育課師生互動中存在的問題

嚴重缺乏啟發性方面在中職德育課教學中可能是由于師生互動過于歡快，偏離教學目標。思政公開課上往往請學生表演教材場景，進行評價引出教學內容。活潑的形式導入可以調動學生參與學習的興趣，但對年輕教師課堂掌控能力弱會導致教學管理失效，學生過于活躍導致課堂紀律松散，出現看似師生互動頻繁，分散教學內容，但不能起到良好的教學效果。

師生互動課堂應是提出問題與回答問題的互動，但教師在課堂上的提問并非多多益善，壟斷化的教學中，學生在被動互動，教師的主導性決定師生互動性質，導致缺乏師生思維的碰撞。課堂師生互動中，學生是執行者。由于中職學生偏好活動，課堂上出現其偏好的活動，學生易興奮過度，不利于完成教學目標。許多教師在一節課設計很多活動，音視頻，看似課堂熱鬧，但實際教學后學生未學到實質性知識[3]。

中職德育課教學中存在直接使用往年教學課件的情況，如中職思政課法律教學中，教師引用藥家鑫撞人案例講解，由于學生之前有所了解，用陳舊的案例講授效果不明顯。中職思政課中，教師采用填鴨式方式授課，如教師講授公民權義內容時，采用講授法，由于學生處于青春叛逆期，單純說教難以打動學生。中職思政課教學中教師按大學思政課方式為學生講課，講述與課程內容無關的事例，學生不愿聽教師也無奈。教師在備課中未考慮學生的主體地位，師生互動盡量減少，導致學生對思政課的興趣減少，最終使得中職思政課課堂沉悶無趣。

師生互動包括教師與單個學生及全體學生的互動，中職德育課教師互動主體單一，教師大多采用與全體學生互動的互動方式，很少出現單個學生之間的互動，部分學生在教師與全體學生互動中未參與，使得互動效率較低。中職德育課教學中存在互動形式單一，幾乎以教師提問學生回答的形式進行，提問能夠培養學生的思考能力，但其基于有效的提問。中職德育課教學中，往往出現大量無效的提問。過度使用提問使教師備課中存在類似對不對等簡單設問，表面是師生交流，實際未達到引導學生認識的目的，助長學生的大眾心理。互動主體單一，導致中職德育課處于消極模式[4]。

三 中職德育課師生互動策略

（一） 明確中職德育課教學目標

中職教育最終針對學生主體，配套的方法要立足于學生群體，根據學生具體情況進行調整。做到有的放矢。目前我國中職教育中，中職學生整體健康向上，喜歡立足現實社會，敢于嘗試新鮮事物。就業意識強，關注社會現實問題。但同時中職學生存在很多問題有待改進，學生處于青春叛逆期，社會閱歷淺薄，部分學生法律觀念淡薄，目前中職學生學習表現為學習興趣不強，意志力薄弱，生活中心理脆弱，針對中職學生的特點，中職德育課應廣泛開展，首先培養人的公德心開始，更好的適應社會生活。

職業教育學校教育目標應是合格的社會人，人格全面，熱愛生活，勞動者需要具備基本的法律意識，需要從法制教育與行為規范方面開展教育。通過系列的普法教育讓學生學習基本的法律知識，豐富系列教學手段，讓學生時刻銘記法律底線。在法律基礎上培養學生的道德意識，弘揚核心價值觀。

思政課教育中，要闡釋培養學生創造力的意義，使學生明確所學內容的意義，使學生了解創造力對今后工作生活的重要性。鼓勵學生大膽積極，讓學生在課堂上暢所欲言。在思政課教學中，要開展培養學生創造力的教學實踐，激發學生的創業動力。中職德育課出現看似熱鬧但實際效果不佳的問題，主要原因是教師對教學目標不熟悉，教師要加強對教學目標的理解，緊扣教學主題，使學生在活躍的課堂中有所收獲。

（二） 設計貼近中職學生的互動內容

導致中職德育課師生互動效率低的原因是教學內容陳舊，許多教師使用教材內容陳舊，采用傳統填鴨式教學方式，未意識到學生是具備一定知識儲備糧的人，很多學生對德育課產生了抵觸情緒。

中職思政課教學內容要緊扣教材，利用實物創設真實情景，幫助學生理解技藝思政課內容。通過生動的材料幫助學生理解。運用多媒體，動畫等教學手段，充分調動學生的視聽觸覺，一些趣味的動畫讓枯燥的思政課變得生動活潑，激發學生學習興趣。鍛煉學生的思維能力，有利于思政課的開展。

德育課教學內容要結合中職學生專業進行，德育課教學中融入學生專業會收到良好的教學效果，可以調動學生的積極性，與學生實際專業聯系，使學生從思政課中學習到相關的法律方面的知識。

（三） 采用多種師生互動方式

中職思政課內容具有一定的抽象性，需要教師采取恰當的教學方法，以往的思政課教學以說教為主，學生不能全身心投入到學習中。主要原因是學生主體地位被忽略，長時間說價方式使學生產生排斥感。德育課教學改革，教學內容時刻變化，教師必須大膽創新教學方法，讓學生感受到課本內容與自身的關系。教師要認識到學生在課堂中的地位，積極想其他課堂學習，引入情感教學等教學方式，讓學生參與到思政課學習中。教師要做好組織工作，讓學生加深體驗，達到學以致用的目的。要培養學生的實踐能力，加深學生對教學內容的理解掌握。教師需要創新教學方法，德育課與課外練習，學生喜歡到社會上進行實踐，理論聯系實踐能夠改變學生對思政課的音響，教師要不斷創新教學方法，提升德育課教學效果[5]。

案例教學是通過特定的觀點，將學生帶入課堂學習中，案例教學中要確保學生主體地位，不能用教師的想法代替學生思考。案例教學內容依據學生的年齡選擇，教師將學生帶入到學習情境中，觸發學生對事件的思考，引導學生進行創新。案例要符合學生實際情況，只有教師精心準備，才能讓課堂互動真實有效，教師在課堂中要為學生隨時提供幫助，對學生的討論結果進行總結，達到預期的目標。

現代中職思政課往往陷入空講理論，導致課堂落入無趣乏味，學生失去學習的主動性影響教師上課的積極性，思政課本質是德育，需要更多直觀的認識。現代互聯網技術發展為思政課教學帶來新的機遇，信息傳播速度加快，很多時政熱點迅速成為人們討論的話題，大量的互聯網資源成為思政課教學材料，多媒體教學引入尤為重要。利用多媒體教學手段可以使得教材理論聯系時政熱點，借助互聯網等現代化電子技術，生動的將時事熱點進行生動再現。優化中職思政課教學效果。

四 結語

課堂改革的核心是新課程實施，新課改實施中，傳統教學模式讓位于師生互動，德育課教師應加強學習，深刻領域德育課改革精神，在課堂教學中積極探索，不斷創新教學方法與內容，提升德育課教學效果，使中職學校德育課成為深受廣大學生歡迎的課程。