高職學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

唐俊如，趙東方

（江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖北 潛江）

高職學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)與掌握是高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分。扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，利于學(xué)生反思與實(shí)踐能力地可持續(xù)發(fā)展。為了解學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)現(xiàn)狀，研討改進(jìn)教學(xué)教法的策略，進(jìn)一步提高基礎(chǔ)理論課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，本課題組以本校為例，對300 名學(xué)生及30 名專業(yè)理論教師實(shí)施了無記名方式問卷調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果報(bào)告如下：

一 對教師的調(diào)查結(jié)果報(bào)告

教師作為課堂教學(xué)的組織者與指導(dǎo)者，對專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)實(shí)施及效果都起著舉足輕重的作用。為進(jìn)一步提升專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)水平，本課題組采用無記名方式對我校30 名學(xué)前教育基礎(chǔ)理論課教師進(jìn)行問卷調(diào)查，以求調(diào)查結(jié)果客觀、有效、反映實(shí)際情況。

此次調(diào)查問卷共發(fā)出30 份，回收有效問卷30 份，回收率100%；其中男教師2 人，女教師28 人；樣本分布情況：文化理論課20 人；技能理論課10 人；現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析如下：

（一） 教學(xué)效果方面

首先，對專業(yè)理論課的態(tài)度：60%的教師認(rèn)為學(xué)生對待專業(yè)理論課的態(tài)度一般，26.67%的教師認(rèn)為學(xué)生不喜歡上理論課；僅有13.33%的教師認(rèn)為學(xué)生喜歡上理論課；其次，關(guān)于課堂氛圍，其活躍狀態(tài)與教師認(rèn)為學(xué)生對理論課的態(tài)度高度相似，呈現(xiàn)正相關(guān)結(jié)果；最后，83.33%的教師認(rèn)為學(xué)前理論課程教學(xué)是低效的或者效果一般。這說明，教師普遍認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)效果有待提高[1]。

（二） 教學(xué)態(tài)度與實(shí)施方面

講授法和案例研究法是教師在專業(yè)理論課教學(xué)中主要的教學(xué)方法，啟發(fā)法與討論法占不到27%，比例較低；56.67%的教師重視在理論課中融入教育學(xué)、心理學(xué)在幼兒園實(shí)際教育情境中的運(yùn)用；對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，80%的教師重視從教育案例和教育情境中去啟發(fā)學(xué)生；超過85%的教師重視學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的能力；所有被調(diào)查的教師都努力突破理論課教學(xué)中的重難點(diǎn)并重視分析知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的多樣性；73.34%的教師較重視學(xué)生對理論知識(shí)的實(shí)踐性練習(xí)。

雖然，教師對于理論知識(shí)的教授、實(shí)踐及重視程度都較高。但是，教學(xué)方法較顯單一，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力，專業(yè)理論課教學(xué)效果不佳，略見一斑。

（三） 師生互動(dòng)方面

50.66 %的理論課教師對學(xué)生回答問題不恰當(dāng)或者錯(cuò)誤時(shí)采取立即指出錯(cuò)誤或者不表態(tài)換人的做法，這不利于激發(fā)學(xué)生思考、回答問題的積極性；甚至可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣。

（四） 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與方法方面

56.67 %的教師不重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)；30%的教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)；外因通過內(nèi)因起作用，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，對教學(xué)效果起著十分重要地促進(jìn)作用。

二 對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果報(bào)告

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，對理論課程的學(xué)習(xí)積極性普遍較低[2]，為更好的了解學(xué)生的發(fā)展水平，提高學(xué)前教育基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐有效結(jié)合，本研究將問卷調(diào)查的對象選定為310 名學(xué)前教育學(xué)院在校的17 級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，該專業(yè)的理論課程也都學(xué)習(xí)完畢，有一定的調(diào)查基礎(chǔ)。本次調(diào)查收回有效問卷300 份，有效反饋率為97%?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)如下：

（一） 調(diào)查結(jié)果

1.不喜歡理論課，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。相對于學(xué)前教育專業(yè)的文化課程和技能課程，58%的受訪者認(rèn)為學(xué)前專業(yè)理論課程較為枯燥，不喜歡上理論課程。同時(shí)有67%的受訪者認(rèn)為不喜歡上理論課的原因是該理論課老師威望不高，不受歡迎；54%的受訪者則認(rèn)為造成自己不喜歡理論課，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)的原因是因?yàn)樵摾碚撜n老師的教學(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神不夠[3]。

2. 學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，自我效能感不強(qiáng)。調(diào)查中有63%的受訪者表示自己很少主動(dòng)學(xué)習(xí)以及回顧理論課程書籍，有相當(dāng)一部分同學(xué)表示盡管知道理論課對專業(yè)學(xué)習(xí)來說很重要，但可能是理論性太強(qiáng)了以至于不愿意花時(shí)間在理論書籍的研讀上，更愿意用多余的時(shí)間來練習(xí)技能課小品；還有57%的受訪同學(xué)表示不了解學(xué)前教育專業(yè)理論課究竟有哪些課程，每學(xué)習(xí)一門課程都使自己的理論知識(shí)體系又混亂一些，沒有宏觀的理論架構(gòu)；另外48%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，就是學(xué)不好理論課，自我效能感比較低[4]。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，學(xué)習(xí)方式比較機(jī)械。通過問卷和訪談，筆者了解到有71%的受訪者認(rèn)為理論課課程內(nèi)容單一，教師往往也都是照本宣科，教學(xué)效果并不理想。這部分受訪者里還有47%的同學(xué)認(rèn)為理論課教師在授課時(shí)教學(xué)組織能力一般，課堂氛圍不夠活躍；38%的同學(xué)認(rèn)為理論課老師在上課時(shí)對學(xué)生思維的啟發(fā)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠深入，有所欠缺。29%的學(xué)生也承認(rèn)自己學(xué)習(xí)方式比較機(jī)械，學(xué)習(xí)方法不夠高效，更多是老師講學(xué)生背的傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。

（二） 調(diào)查結(jié)果分析與問題

筆者根據(jù)收集的問卷數(shù)據(jù)，結(jié)合對部分學(xué)生的訪談，以及實(shí)地觀察學(xué)前教育學(xué)生在理論課中學(xué)習(xí)情況的反饋，總結(jié)出高職學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程學(xué)生學(xué)習(xí)存在的一些問題。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)崗位的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，高等職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)更是應(yīng)該以“雙師”人才為專業(yè)目標(biāo)。這就要求在課堂教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力，特別是學(xué)生思維發(fā)散能力、與人交往合作互動(dòng)能力、應(yīng)變能力、綜合分析問題的能力等。而通過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前學(xué)前教育專業(yè)的高職學(xué)生在理論課的學(xué)習(xí)上普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確的問題，以至于在課后練習(xí)或者實(shí)習(xí)過程中，不能夠有效運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去處理實(shí)際教學(xué)問題。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前高職教育側(cè)重學(xué)生技能的培養(yǎng)，因此一些高職院校在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程時(shí)重技能輕理論，學(xué)生們一周往往被安排了大量的技能課學(xué)習(xí)，加上早功晚功學(xué)生大部分的精力都被形體、藝術(shù)課的教學(xué)所占據(jù)，僅有的理論課上課時(shí)間也總顯得力不從心，學(xué)習(xí)興致不高。同時(shí)，由于高職學(xué)生普遍存在理論學(xué)習(xí)能力較弱的情況，而學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)置也往往不夠清晰明確，學(xué)生缺乏良好的理論課學(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分同學(xué)都認(rèn)為理論課學(xué)習(xí)枯燥晦澀，只要在考前突擊背背重點(diǎn)就可以萬事大吉。這是對理論課學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，同學(xué)們嚴(yán)重忽略了學(xué)習(xí)理論課最重要的目的是用來指導(dǎo)實(shí)踐而不是應(yīng)付考試。

3.課上與理論課教師缺乏互動(dòng)。在調(diào)查和走訪中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)生在上專業(yè)理論課時(shí)，教師大多采用“普通教室+PPT+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師負(fù)責(zé)講，單項(xiàng)信息傳遞，灌輸知識(shí)，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受者，只是一味地記錄老師所講地內(nèi)容，并不能充分展示其理解程度以及消化程度。在這與理論課教師缺乏互動(dòng)，氣氛沉悶地情況下，學(xué)生通過傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，僅了解一些抽象的概念和理論，無從揣摩知識(shí)的真實(shí)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用[5]。因此，高職教育呼喚教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)模式的改革，認(rèn)知學(xué)徒制或?qū)⑹且粋€(gè)突破口。

三 結(jié)語

學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，盡管有些政策對當(dāng)前高職學(xué)前教育的發(fā)展存在一定的限制，但是作為學(xué)校和高職教師更應(yīng)該加大力度提高高等職業(yè)院校學(xué)前教育的辦學(xué)水平和質(zhì)量，尤其要重視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果反饋情況。此外，面對多數(shù)學(xué)生談理論課色變，學(xué)不好、學(xué)不會(huì)理論課這一突出問題，我們更要思考教育教學(xué)方式的改革以及創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅要在課程設(shè)置上凸顯理論課程的專業(yè)性與技術(shù)性，還要加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生真正的能夠運(yùn)用好專業(yè)理論知識(shí)處理教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的各類問題。