基于信息技術的高職SPOC 翻轉課堂教學模式應用研究 ——以《軟件測試技術》課程為例

胡雙

（武漢軟件工程職業(yè)學院，湖北 武漢）

為加強我國高職院校翻轉課堂教學模式的應用效率，提高高職院校學生的學習效率，借助信息技術對高職院校的翻轉課堂教學模式進行spoc 教學方法補充，能夠在以往電子網絡教學模式的基礎上做出改革，在兼顧學生學習自主性和積極性的前提下充分發(fā)揮電子教育模式的特點，使線上教學和線下教學能夠達到有機統(tǒng)一的目的，為我國高職院校在課堂教育模式上的改革創(chuàng)造新的發(fā)展方向，從而提高學生在高職院校專業(yè)教學中的課堂表現以及學習效率，進一步保證社會各行業(yè)對人才的需求以及高職院校專業(yè)學生供需之間的平衡統(tǒng)一。

一 我國高職院校《軟件測試技術》教學現狀

當前我國大部分高職院校在教學《軟件測試技術》的過程中往往存在著越多問題，嚴重影響了學生的學習積極性和課堂的整體教學質量，使學生對相關知識點的把握力度不足，致使我國高職院校相關專業(yè)學生的能力也有所欠缺。而對我國高職院校《軟件測試技術》教學效果產生負面影響的原因主要有以下三點：

（一） 教材安排缺乏合理性

測試驅動開發(fā)是《軟件測試技術》裝最重要的知識結構，與以往的軟件開發(fā)系統(tǒng)和方法有所不同，測試驅動開發(fā)對教材專業(yè)性的要求較高。目前市面上關于《軟件測試技術》中關于測試驅動開發(fā)相關內容的教材安排專業(yè)性調度上并不適合于剛開始學習測試技術的高職學生，過強的技術性要求導致學生的學習壓力較大，很難在沒有任何基礎知識的前提下對專業(yè)知識進行更深層次的把握，嚴重影響到教師關于專業(yè)知識授課的課堂教學質量。除此之外，由于《軟件測試技術》與傳統(tǒng)的軟件開發(fā)有所差異，還處于在發(fā)展的階段中，市面上關于此課程的教材出版數量也比較少，供專業(yè)師生選擇的余地較小。

（二） 高職學生自身差異較大

根據測試驅動開發(fā)課程的相關教學內容來看，學生在對某個軟件進行測試時必須要了解軟件各個功能的代碼并且進行測試代碼編寫以后才能進行推動檢驗。但由于高職學生的整體水平存在著較大的差異，對相關知識的遷移能力存在不足，所以在對測試驅動軟件進行開發(fā)檢驗時不能夠將相關程序設計和軟件測試的理論知識效地結合起來，再加上學生在軟件測試技能上還存在著許多不足，導致最終在軟件測試運行工作中的實際效率不佳。盡管在《軟件測試技術》前期知識模塊中學生對于一些程序設計的基礎已經有了一定程度上的了解，但是沒有能夠結合實際的操作加深對自身能力的理解，學生之間的學習情況呈現出兩極分化的極端狀態(tài)，對后期教師開展教學工作時的課程安排也造成了一定程度上的影響[1]。

（三） 教師個人能力存在不足。

由于《軟件測試技術》課程在高職院校中的開設時間較為短暫，整體的教學體系以及課程要求也還處于探索的階段當中，再加上測試驅動開發(fā)要求師生必須要掌握最前沿的知識信息，擁有較強的實踐能力，因此對教師個人的能力要求普遍較高，需要教師具備豐富的軟件開發(fā)經驗和測試操作能力。然而當前我國大部分高職院校的教師都是畢業(yè)以后直接上崗教學，很少有教師有過工廠操作和實際體驗的工作經驗，也就導致教師對項目進行測試開發(fā)時缺乏實際操作的經驗，往往只能借助于ppt 向學生解釋教材內的知識，不但影響了學生對專業(yè)課程的學習興趣和自主能力，還使得學生在課堂內掌握到的職業(yè)技能大多停留在理論層次，不能夠得到實際應用，嚴重影響了學生在后期需要應用相關能力解決實際項目操作的把握能力。不僅如此，許多專業(yè)教師由于課堂教學的限制往往采取比較單一的教學方法，不能夠及時對教學方式提出改革研究，打擊了學生的課堂積極性。

二 在線教育和spoc 模式的發(fā)展現狀

自從慕課在我國教育行業(yè)中以在線網絡教學的方式得到大力發(fā)展以后，我國大部分院校都逐漸開始利用開設網絡視頻課程的方式向網絡化教學進行變革。但在線教育在不斷發(fā)展的過程當中還存在許多的問題，使學生對知識的把握能力以及學校的教學質量受到了較大的影響。首先是由于在線教育平臺對學生自主性的考驗能力較大，往往呈現出注冊人數較多，而完成課程人數寥寥無幾的尷尬局面。其次由于慕課教學方式沒有借助網絡化的手段對教學方式進行變通，依舊是采用單一的視頻教學模式讓學生對相關知識點進行學習，學生必須要坐在電腦前完成相關知識點的學習，缺乏新意和現實體驗會導致學生失去對相關課程的興趣，不利于提高學生的學習效率和課程教學質量。根據傳統(tǒng)在線教育方式中存在的問題，使用spoc 教育模式對在線網絡教學進行補充，在突破以往慕課教學方式單一的問題上采取了先上線下結合教學的方式，學生利用spoc 教學模式對一些小型私有的教育課程進行學習，課程學習的人數以及入學條件受到了條件限制，學生必須要利用網上的教學視頻把相關的知識點和內容學習以后再接受教師在線下課堂的實踐教學指導[2]。教師能夠借助spoc 教學模式下的知識點要求把握學生的學習進度，根據教學內容的要求針對性的對重難點知識進行學習，能夠加深學生對相關知識點的印象和理解程度。

三 翻轉課堂教學的主要流程

作為一種全新的課堂教學模式，翻轉課堂教學方式打破了以往教師作為教學主體的限制，讓學生成為課堂教學的主體，逐漸從被動接受知識到主動學習，能夠使學生在課前和課后的時間得到充分的調動。在上課之前學生需要登陸網站學習老師在相關教學平臺上發(fā)布的教學微視頻和布置的預習作業(yè)，提前對相關知識點進行了解和學習。而在課堂上教師只需要利用課堂的時間幫助學生解決在自主學習過程中存在的問題和疑難點，學生自主成立合作小組對自己學習到的知識點進行交流探討，同時教師也可以采取頭腦風暴和分組答辯的方式充分調動學生自主學習的能力，讓學生能夠在自主探索和質疑的過程中對知識點進行應用和把握。利用翻轉課堂進行教學能夠加強學生之間的合作交流能力，滿足學生對教學工作的個性化需求，有利于提高學生的自主學習能力和敢于探索的精神品質[3]。

四 搭建信息化教學平臺

結合當前我國《軟件測試技術》課程教學質量低下等問題，要求教師除了在課前和課堂上要提高學生對專業(yè)知識的了解以外，還應該讓學生在課堂教學后對相應的知識點不斷進行鞏固練習，達到提高課堂教學質量的目的。教師可以借助系統(tǒng)隨機發(fā)放試題的方式讓學生自主學習并獨立完成作業(yè)。在spoc 模式下，系統(tǒng)能夠自動批閱學生課后練習的作業(yè)成績，然后將教學成績反饋到教師手中。教師根據系統(tǒng)反饋的情況對翻轉課堂教學方式進行適當的補充和調整，突破傳統(tǒng)填鴨式教學存在的不足。教師在發(fā)布會視頻時能夠考慮到學生的能力差異發(fā)布不同的學習任務，學生作為教學主體能夠選擇適合自己的教學內容和任務。采取線上和線下同時教學的方式，學生借助線上微視頻在課前和課后對相關知識點進行學習和鞏固，在課堂上教師最主要的是幫助學生解決在學習知識的過程中存在的疑惑點，能夠合理分配教學時間，從而加強學生對實際項目的操作能力，有利于提高高職院校《軟件測試技術》課程的課堂教學質量[4]。

五 結語

綜上所述，高職院校對《軟件測試技術》專業(yè)課程進行教學時可以借助信息化下spoc 翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢，利用線上線下結合教學的方式提高學生對專業(yè)知識的學習興趣和自主性，讓學生有足夠的時間對測試軟件項目進行實地操作設計，有利于提高專業(yè)課程的教學質量[5]，滿足軟件測試專業(yè)學生的應用需求。