基于泛雅網絡教學平臺課程重修模式的探索

戴莉

（蘇州市職業大學 外國語學院，江蘇 蘇州）

近年來，網絡教學正受到越來越多國內外高校的重視，成為教學改革的潮流和趨勢。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》指出：“開發網絡學習課程，創新網絡教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。網絡課程建設與學習已經成為學校課程建設的重要組成部分，很多高校也紛紛建設網絡教學平臺，在資源建設、平臺建設等方面進行了很多有益的探索，同時也為網絡教學的開展積累了寶貴的經驗。超星集團充分整合課程資源、軟件研發和數字圖書館等方面的優勢，研發出新一代網絡教學平臺——泛雅。泛雅是以泛在教學與混合式教學為核心思想，集課程建設、教學互動、資源管理、教學成果展示、教學管理評估于一體的新一代網絡教學平臺[1]。目前國內很多高校都引入了泛雅平臺，主要應用于慕課、精品課程、公選課程等方面建設。

一 高職院校重修模式及存在的問題

重修是指大學考試某一門課未通過且補考仍未及格，下一個學年重新上這門課，并重新考試，如考試合格則能獲得相應學分。目前，高職院校重修模式主要分為插班重修與專門開班重修兩種。插班重修是學生插入課程所開設的班級，在上課時間跟班重新學習未通過的課程，并一起參加期末考試，考核及評分方式與所插入班級學生一致。專門開班重修主要針對畢業班學生，為幫助課程未通過學生順利完成學業，專門開設相關課程重修班級，并安排教師進行授課輔導，通常單獨出卷考核。

以上重修模式在實施過程中存在兩大主要問題：

其一、插班重修的學生首先要登錄教務系統申報重修，系統會對申報學生的課表和所報重修科目的開班時間進行自動匹配。學生課表往往安排比較充實，空余時間段很少，而很多重修科目一個班一周上兩次，時間匹配成功的概率極低。因此，很多重修科目都累積到了大三，畢業生在畢業實踐的同時面臨較重的重修任務，彼此造成不良影響。

其二、畢業班學生采用專門開班重修方式，但期間學生要進行頂崗實習和畢業實踐，重修授課經常無法按照課時正常進行。重修課程的授課內容、難度和考核要求等往往缺乏統一的標準，可能因教師不同而變化。學校很難對重修教學進行細致管理與監控，也很難對授課成效進行科學評估。

二 網絡平臺應用于重修的研究現狀

在網絡教學日益普及的今天，針對網絡平臺與重修有機結合的研究與應用幾乎還處于一片空白。以“泛雅網絡平臺”為主題檢索中國知網，共顯示26 條結果，主要研究泛雅平臺在課程建設中的應用與實踐。最早是唐一峰2015 年9 月在《中小企業管理與科技》期刊發表的題為“在高職院校中引入超星泛雅網絡教學平臺進行通識教育的設想”的論文。26 條結果中20 篇論文是關于泛雅平臺在某一具體課程中的實踐應用，6 篇是關于泛雅平臺在教學與專業建設方面的探索與研究，無一涉及重修[2]。

以“重修”為主題檢索中國知網，共顯示39 條高校重修制度、管理等相關論文。最早一篇是王飛2005 年2 月發表于《中國高等教育評估》期刊題為“對考試不及格交費重修制度的質疑”的論文。最近一篇是李崧、鄧臨新2017 年12 月發表于《云南農業大學學報》期刊題為“網絡化問題式普通化學重修課程教學模式的探討——基于云南農業大學非化學專業的分析”的論文。這些論文主要針對重修過程中出現的學生不重視、學習效率低、教學內容簡單、師生溝通不暢、學校管理不夠完善等問題進行分析并提出應對策略。對于改進重修的建議多集中于如何制定規章制度來監控各環節以提升教學質量。僅李崧、鄧臨新2017 年發表的論文提出了網絡化重修的思路，建議教師通過QQ 群或微信群督促學生跟上課程進度，師生實時交流反饋課程內容，使得教師對重修生的學習引導落到實處，提高學生學習效率。

隨著“互聯網+”的普及與發展，高職院校引進并拓展移動學習方式已成為推動教學改革的主流方向。超星泛雅網絡教學平臺被越來越多的高校所應用，對其強大功能的研究與開發方興未艾，其優勢在教學中正日益發揮其積極作用。重修的種種問題仍在高校普遍存在，網絡教學平臺的出現為問題的根治提供了契機[3]。

三 泛雅網絡教學平臺的優勢及應對策略

泛雅網絡教學平臺是一款功能強大的移動授課軟件，集課程建設、教學互動、資源管理、教學成果展示、教學管理評估等于一體的新一代網絡教學平臺。其應用，實現了個性化、因材施教的高效教學管理模式，突破了傳統“面授”的教學限制，為師生提供了一個跨時間、跨地域的互動交流平臺，能有效解決目前重修模式所存在的上述問題。

（一） 突破時空限制

傳統插班重修模式在課程授課的時間和地點安排上受到了諸多限制，匹配失敗概率極大。網絡教學則完全不受時空限制，學生可利用課余時間在老師的指導下自主學習重修課程，可根據自身情況自由選擇任意學期進行課程重修，從而有效解決插班重修匹配失敗、積壓到大三集中進行的問題。

（二） 突破申報科目數量限制

考慮到課程安排、授課成效等因素，很多學校對每個學生每學期最多申報重修科目數量進行了限定，以致部分掛科多的同學畢業時無法完成重修申報，影響畢業進程。在泛雅網絡教學模式下，每學期申報科目數量可根據個人能力而定，不必設限制，大大提升了學生合理安排重修的自主性。

（三） 提升重修教學成效

傳統的專門開班重修模式往往管理、考核松散，忙于畢業實踐的學生無法按照規定要求和課時集中聽課。授課教師通常集中校外實習的學生布置下學習任務，缺乏學習過程中的具體講授與指導。畢業重修往往流于形式，學生并無在學業上有所收益。網絡教學可一改上述弊端。重修授課的內容和要求可以在學校的統一管理下科學、有序安排。在泛雅網絡平臺，課程可分單元、課時進行精細設計。作業批改、答疑等都能暢通進行，師生可隨時進行互動、交流，真正體現重修幫助學生拾遺補漏、鞏固學業的目的，保證重修教學質量。

（四） 實現分層教學

目前，為了促進教育區域公平，國家對中西部和貧困地區設立了專項招生計劃，越來越多的偏遠地區學生獲得了高等教育機會。但隨之也出現了一系列問題，最明顯的是一部分學生由于基礎薄弱，進入大學后無法跟上進度，與教育發達地區學生的差距懸殊。例如：筆者所教授的英語專業招收的藏族學生英語水平差不多接近江蘇省小學中年級水平，大部分英語課程都要重修。藏族學生和其他重修學生的英語水平也相差甚大，必須分層教學。泛雅網絡平臺的開放性和強大功能，為老師針對不同學生進行差異化教學提供了便利。可以設計不同難度層次的教學模塊，針對學生實際水平靈活組合，布置學習任務和習題，進行分層教學、指導和測試[4]。

（五） 靈活應對教學計劃更新

為了緊跟時代步伐和社會用人需求，高校專業教學計劃需要定期更新，有些課程會被替代。傳統插班重修模式下，這些停開的課程就沒法申請了。開設在網絡平臺的重修課程不會受教學計劃變動的影響，能持續穩定發揮功能。即使課程停開了，也可轉化成網絡開放學習資源，供感興趣的學生自學[5]。

四 結語

重修是高職高專學校教育中必不可少的一個環節，目前普遍存在實效管理薄弱、實施過程缺乏監管、教學質量無法控制等問題。泛雅網絡教學平臺能充分發揮現代科技手段優勢改進、優化重修模式，提升重修課程教學質量和效果。通過網絡教學平臺，以課程組為團隊科學、合理設計重修課程教學內容、教學進度和考核標準，全面提升重修教學；優化重修安排模式，讓學生在各個學期能均衡獲得重修機會，在畢業前順利完成重修學習；對于來自英語基礎薄弱地區的學生，能通過網絡平臺提供差異化重修任務，采取因人施教的分層策略。

基于泛雅網絡教學平臺的課程重修模式能真正實現“教”、“學”、“管理”三方共贏。